创造生态课堂 促进有效教学.docVIP

创造生态课堂 促进有效教学有效教学一般指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标，取得尽可能多的教学效果。有效教学是教师永恒的追求。那么，怎样才能实现有效教学？学生怎样从教学中获得进步？笔者从下面几点进行认识和实践 一、主动是课堂有效教学的动力，让学生争主动 课堂有效教学，首先要让学生乐学，教师应巧妙应用各种教学方法，促进学生乐学。进而使学生化被动学为主动学 “主动学习”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。学生学习如果有了主动性，就有了学好知识的一种动力，有了这种动力，学习就会在积极的行动中进行，自觉地、乐意地独立思考，查阅资料，请教别人，想办法解决问题，学习就会产生事半功倍的效果。反之，倘若学生的学习是被动的，那么，学习中就会产生思想懒惰，依赖别人，作业拖拉，对学习中遇到的各种问题，不去想办法解决，学习往往事倍功半。好奇心和兴趣是主动学习的基础，是学好一切的前提。因此，教师要营造能引起学生好奇和兴趣的氛围，调动学生学习的积极性和能动性，让他们在有趣、愉快的情境中探求新知。如一位教师教学《3的倍数的特征》前，创设一个报数游戏情境。两人从1起轮流报到30，谁报到30，谁就胜。师生连续做了几次，无论谁先报，老师总是获胜。学生觉得好奇，急需知道里面的奥妙。这时，引导学生发现老师每次抢报的数中都有3的倍数。教师说：“如果报的是更大的数，你还能赢吗？”学生说：“还是抢报3的倍数。”教师追问：“可是数变大了，怎样能快速判断一个数是不是3的倍数呢？”一位学生说：“3的倍数有什么特征？”教师顺水推舟，让学生在《百数表》里找出3的倍数后问：“你看到了什么？发现了什么？”学生说：“3的倍数在表里像斜线一组一组的排列，一共有6组，这些数的个位和十位上的和只有6种情况，分别是3、6、9、12、15、18。”教师紧接着问：“这六个数有什么特点呢？”学生回答：“都是3的倍数。”教师追问：“《百数表》以外的数有没有这个特征呢？”学生自己举例验证，有的同学还举反例加以证明。最后，学生在教师的引导下，归纳出“3的倍数的特征”，即“各个数位上的数的和是3的倍数” 学生积极主动地参与整个教学过程，是提高课堂教学质量的关键，而培养学生主动学习的精神，使他们积极主动地参与学习，则取决于教师的积极调动。“3的倍数的特征”的探究过程，学生始终在思考、验证、归纳的主动参与下完成的，效果甚好 二、思维是课堂有效教学的核心，让学生善思考 人遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。思维是学生获取知识的必要途径。而小学生年龄较小，学习的依赖性较强，独立思考较差，遇到问题总依赖教师讲解，这种不动脑筋的学习，效果往往不太好。思维是从问题开始的，如果学生对问题感到兴趣，便会带着强烈的探究心理去思考，这时学生的思维特别活跃，在这样的情境下学习，效果立竿见影。因此，教师要精心创设问题情境，激发学生学习的兴趣，让学生在寻找问题答案的过程中兴趣盎然，积极思维。一位教师在上《打电话》这节综合实践活动课时告诉学生：“老师要打电话尽快通知15位同学，假定给一位同学打电话需要一分钟，一共需要几分钟？”学生尝试后，有的说：“逐个打要15分钟。”有的说：“平均分成5组，每组3人，需要7分钟。”有的说：“分成（4、4、4、3）4组，需要6分钟。分成（6、5、4）3组，也需要6分钟。”教师问：“有没有更省时打电话的方案呢？”学生分组实验后，一位学生说：“每个人都不空闲，只要4分钟。”还把示意图展示给大家看 师生肯定后，教师把这幅图整理成表格，并进一步延伸 师：第5分钟刚接到电话的有多少人？生：16人。师：你怎么知道？生：有规律，后面一个数是前面一个数的2倍。师：第ｎ分钟呢？生：（ｎ－1）分钟人数的2倍。师：第5分钟接到电话的一共有多少人？生：31人。师：你怎么知道？生：有规律，后面一个数是前面一个数的2倍加1。师：第ｎ分钟呢？生：（ｎ－1）分钟人数的2倍加1 “打电话”这一问题为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找答案时，不是简单应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式，学生只尽自已的思维能力，尤其在“平均分”的组到“不平均分”的组的思维跨度中，通过实验，设计打电话的方案一个比一个省时，再通过分析、归纳，发现了规律，找到了解决问题的最优方案 三、交流是课堂有效教学的桥梁，让学生重交流 数学交流是进行数学思想的交换、数学方法的讨论以及传递信息与情感的一种活动，是发展学生应用数学能力的有效途径。师生之间、学生与学生之间进行交流，既有效扩大学生的参与面，提高课堂活动的密度，又可以发挥学生的主体作用，培养他们相互帮助，取长补短，共同进步的协作精神，促进学生提高思考问题和解决问题的能力。因此，在数学教学中，