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关于设计课程教学中课题分层次设置重要性[摘 要] 提出在设计课程的课题制教学过程中，课题的设置既要发挥出课题的开放性、互动性、自主性的优势，也要兼顾初学者的实际情况，不应在课题设置上大而盖之、忽略内容的逻辑性和层次性。提出应该尝试大课题下嵌套小课题的方式，循序渐进、层次明确的将学生引入到整个课程的研究、设计学习与实践中来。这样对培养学生的设计热情、创新意识和能力均具有积极效果 [关键词] 课题制教学；课题的层次性；创新意识的培养 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0083-02 在中国大规模引进现代设计教育的近30年实践中，已经从过去单纯的讲授式教学逐渐向更强调互动性、自主性、研究性的课题制设计教学过渡。然而在课题制教学的实践探索中往往会过度看中西方的教学形式而忽略实施过程，略显形而上的空洞和机械。笔者认为如果在课题设置中教师能按照渐进性、个性鼓励、信息汇总与修正的次序由浅入深分层次设置每个阶段的课题任务，将会很好的诱发学生主动进入到设计的学习和实践探索中 在课题制教学的课题设置上，要充分认识课题制教学的优越性，这样才会抓住重点，不让课题制教学成为学生眼中的作业制教学。在现代设计教育强调的美育、技能训练、创意能力三个方面的培养上，传统的讲授与辅导方式更多的会将学生导向被动的模仿、创新勇气缺失的方向。教育家阿普尔说过，“那些排除了过程、排除了事件冲突的课程，……学生只接触到那些既成的理性经验，并形成对这些概念的确定无疑的态度，那么这样的教学内容就不可能对能力的培养与创造性思维的发展起到积极作用”[1]。课题的设置必须具有变化能力和发展能力[1]，无论是单个课题的内容设置还是多个课题间的衔接，都要求其必须具有明确的阶段目的性、整体间的过程性，即课题的设置本身必须是有明确层次性和过程的互动性。只有这样在设计教学中引入课题制才能真正解决讲授制教学的弊端 在一门课程的课题设计上，首先要明确的就是要将课题分步骤、按照循序渐进的原则呈现在课堂上，要坚决回避大而盖之的笼统性课题设置。其原因是要充分考虑学生作为初学者对课程的认识是有限度的、对整个专业的认知也是有限度的。以“卡通形态日用品设计”课程为例，在做课程规划时首先授课者要理清这门课涉及的卡通情趣与城市文化、卡通形态的特征及设计方法、日用品形态设计的要点等重点诉求。在此基础上教师还要考虑学生作为初学者，虽有激情但缺少办法和耐心这一基本情况，如何将他们一步步的吸引到整个设计、学习过程之中，是整个课程设置的首要任务 考虑到该课程的诉求及学生情况，笔者认为卡通文化已经是现代城市文化中一个非常鲜活和重要的文化范畴，大部分学生均有切身体验，因此第一个课题不妨设置为“卡通文化的特征分析及现有市场应用”，通过该课题研究过程让学生深入市场调研，先将生活中不自觉的个人爱好逐渐导向理性的造型分析、情感诉求分析，在这一阶段主要鼓励学生去分析在形态上为什么卡通形态会可爱、城市文化需要什么样的情感产品；第二步课题设置在第一步的基础上，提出“如何赋予日用品卡通形态及情感特征”，通过分组进行设计提案、讨论的方式鼓励学生去学习掌握设计技法并提出不同角度的观察和创新设计草案，在这一阶段一方面要教授基本的设计技能方式方法，另一方面就是鼓励、激发学生在个人视角下对卡通形态的设计尝试；第三步课题设置应是深入式的，不再进行小组为单位的集体创作，而是在学生经历了两个阶段的思维碰撞、设计交流后开始整合资源独立深化自己的设计提案，这样才能让整个课程既有前期的兴趣引导、头脑发散交流，也有后期的深化和细作。因此第三步课题为个人设计制作阶段，该阶段主要以个人的方式完善一个设计提案，可进行一对一交流辅导 其次，在整个课题的规划上应特别注意课题的开放性、交互性，只有这样才能在生生互动、师生互动中自然而然的诱发他们对课题的兴趣，鼓励学生自主观察、有勇气表达自己的设计构思，这对传统教育背景下的中国学生极其重要。众所周知中国传统的教育类型是学生被动接受的填鸭型，这样培养出的人才也许是合格听话的技术操作者、复制者，但难以成为大脑活力得到充分开发的创造者。而现代设计的本质是一种文化创意产业，其立足的根本是创新――创造新的形式美、新的交互体验、新的情感体验，这也是苹果、宜家等跨国企业的核心文化意识。创意需要长期训练更需要鼓励。如何设置好互动环节，提高课程进行中的互动性，将是促进自主学习和表达个性思考的重要手段和保障。而过于明确结果、缺少互动性和未知开放性的课题将导致学生忽略研究的过程、忽略设计过程中的乐趣而直奔结果，其训练的结果必然导致学生过度在意现成的教条经验，一个创意产业的从业人员因循守旧是没有核心竞争力的 在笔者教授的“卡通形态日用品设计”的课题设置中