初中化学概念教学策略之我见.docVIP

初中化学概念教学策略之我见化学概念是中学化学教学中最基础、最关键的知识内容，使学生正确理解和掌握化学概念，是中学化学教学的最基本要求。初中化学中的概念包括物质的组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语等方面。化学概念贴近准确的理解，对学习化学的重要性是不言而喻的。? 笔者在概念教学中，常常采用以下方法：? 1.坚守实验阵地，由事实引出概念? 因为化学是以实验为基础的一门学科，化学概念就是化学现象本质的反映，只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。因此，要尽可能通过实验现象或具体实例的分析，经抽象、概括而导出化学概念。由于学生是初次接触化学课，往往对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，教师要尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时，学生的感性认识也有助于形成概念，理解和巩固概念。? 例如，在形成催化剂和催化作用概念教学时，通过二氧化锰催化双氧水分解的几个对比实验,使学生观察到不同现象，用清晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时，要注意“一定”、“两不变”的含义，加深学生对概念的理解，强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：“一定”是指化学反应速率一定发生变化；“两不变”是指这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：在化学反应里；具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解，催化剂既可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度；(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需要催化剂；(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。? 2.善于肢解和整合概念? 化学概念往往抽象难懂，宏观与微观相结合。这必然给化学概念理论教学带来了一定的难度，导致教师难教，学生难懂、不愿意学。对于比较复杂的概念，我经常采用语文教师分析句子成分的方法，帮助学生弄清概念的内涵和外延，使其准确理解概念的含义。? 例如，在讲解“溶液”这个概念时，我先将蔗糖放入水中，得到溶液，并向学生指出这就是溶液。然后问：“这是不是混合物？”学生一定会答：“是，因为是糖水，两种成分。”再问：“是否各处浓稀都一样，即是否是均一的？”学生也一定答：“是，因为糖茶中各处甜度一样。”又问：“如温度不改变，水分不蒸发，那么糖与水能否分离？”答案是否定的，因为这是人人皆知的事实。此时概念已经形成，随即作出如下记号：①（一种或一种以上的物质分散到另一和物质中形成的）②（均一的）③（稳定的）混合物。并进一步说明：中心词是“混合物”，即溶液一定是混合物，如蒸馏水尽管是均一稳定的，但它是纯净物，故不是溶液；定语①阐述的是它的形成过程，且进一步说明溶液是混合物；②、③是对混合物加以限制的定语，说明必须具备“均一、稳定”这两种特征的混合物才称得上是溶液，如泥水也是混合物，但不具备“均一、稳定”这两个特征，因而不可称为溶液。最后归纳出，判断某物是否是溶液，一看是否是混合物，二看是否均一、稳定。经过这样分析，学生对这个概念往往掌握得准确牢固。其他如单质、化合物、电解质等概念，都可采用类似的方法教学。? 3.降低思维难度，分阶段理解概念? 有一些概念在当时知识准备不足的条件下不可能一步到位，我们就不要急于求成。如氧化反应在元素概念尚未出现的情况下，不要完整给出“物质和氧发生的反应”，只要说“物质和氧气发生的反应是氧化反应”，学生很容易理解。明白元素后，“物质和氧发生的反应”的理解顺理成章。同样，元素概念建立后，不要急于讨论中子数不同怎么样、电子数不同怎么样、单核和多核怎么样。在原子结构示意图之后，这些问题都变得浅显易懂了。? 当然，初中化学的一部分概念仅是阶段性的，讲解时不能绝对化。如初中化学中所讲的氧化反应，先是指物质与游离态氧的反应，后又包括与化合态氧的反应，到了高中，它又是指化合价升高的反应了。教材中这样处理，也符合人们认识客观世界的规律。? 4.精心设计典型练习，强化概念理解? 学生理解催化剂，往往只注意改变其他物质的化学反应速率，而忽视其反应前后质量不变，对化学性质不变甚至不甚理解。我们设计如下题目：氧化铁加入双氧水中，观察到迅速的产生气泡。问：氧化铁是不是双氧水的催化剂？启发学生去思考概念的理解不能片面或仅从局部；再问：如果我们称量了反应前后氧化铁的质量发现是相等的，可不可以认定它是催化剂呢？还需要做什么实验？使学生明白构成这个概念的要件是三个。这样理解就能够准确到位了。再如，单质、化合物、氧化物、含氧化合物这几个概念在学生做填空题时，发生的错误率极高