化学探究活动中如何引导学生提出问题.docVIP

化学探究活动中如何引导学生提出问题探究发端于问题，不能发现问题就无从探究，也就无法解释现实世界。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什麽会落地”开始，波义耳发现酸碱指示剂是从“为什麽深紫色的紫罗兰花会变成红色”开始。因此，爱因斯坦说：“在科学研究的过程中，提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题的能力需要通过有目的的培养获得，让学生能够提出有探究价值的问题是化学探究活动的一个重要目标。如果在教学中，仍满足于教学解释疑惑的传统功能，不给学生提出问题的机会；或不会营造提出问题的氛围，不会创设提出问题的情境，不会引发认知冲突，那么就不能有效地引导学生产生问题。因此，对化学探究活动中如何提出问题进行探究，具有重要的理论和现实意义 一、什么样的问题才是好问题 在日常生活中，人们会遇到很多问题，也会产生很多疑问。那么，什么样的问题才是中学生在化学探究活动课上应该提出并进行探究的问题呢？ 1.化学课上探究的问题必须是科学问题 科学探究是科学家们用来研究自然界，并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。因此，科学必须是以自然界为研究对象，探究必须以认识和解释已有的世界为目的，科学问题应该是来自对自然界产生的疑惑。而假科学问题是那些脱离了解释世界目的的问题。如“我们如何提高空气质量”这是一个涉及社会、道德、文化、科学等多个层面的“怎么做”的问题，而不是一个单纯的科学问题。与其相对应的真科学问题是“某地在实行节能减排前后空气污染物和指数有什麽变化”。化学课程的性质，决定了它所探究问题必须是真科学问题。探究活动教学中，教师首先应该引导学生区分开科学问题与非科学问题 2.学生探究的问题不能过于开放 开放的问题无边无际，对于中学生而言，往往不知从何着手解决，因此，科学问题宜小不宜大；而封闭性的问题往往指向确定的答案，它能够通过收集数据而回答。开放性的问题往往暗含多个变量，而封闭性的问题只有两个以下的变量。如“物质的燃烧与温度有关系吗”就是一个封闭性的问题，它只包含“温度”一个变量；“物质燃烧需要的是什么”的问题则要开放一些，它包含着物质是否具有可燃性、温度、是否与氧气接触等多个变量，不过由于其包含的变量是有限的，因此仍属于可以探究的问题；而“物质为什么会燃烧”的问题包含无数变量，对于学生来说就很难探究了。可以这样说包含众多变量的问题反映了提问者对问题所涉及的研究 对象的认识才刚刚开始，而两个变量的问题说明提问者已经初步获得了一个因果关系的假说 3.问题要具有适合学生的探究价值 科学是为了解释世界，但在解释世界之前，科学必须能够客观的描述世界。个人对世界的认识过程与科学的发展过程是相一致的。也就是说，学生的认知发展是从认识“这是什么”到“这是为什么”的。因此，在化学探究活动中，学生要先进行“是什么”问题的观察和训练，然后再进行“为什么”问题的解释性思考。解决“为什么”的问题，要有足够的对“是什么”问题的思考和观察训练的基础。当前教材中的探究活动大部分是对“是什么”的问题的探究，如在“金属与酸的反应”探究活动中，教师应引导学生提出“金属与酸反应的条件是什么”的问题，而不是“金属为什么会与酸反应”的问题 另外，“是什么”的问题也不能过于简单。无论什么性质的问题，都要具有一定的探究价值。仍以“金属与酸的反应”活动为例，如果学生要探究“金属与酸能否发生反应”，问题就过于简单了。因为学生已有了“某些金属能与盐酸硫酸反应”的认知基础，再对这个问题探究就失去了意义。而“金属与酸反应的条件是什么”对学生来说结论更加未知，对学生的挑战性和吸引力也就更大 二、如何设置提出问题的情境 问题不会凭空产生，在课堂上问题的产生需要借助一定的情境。好的问题情境能够引导学生按照情境的指引提出问题，而问题情境如果创设不当，学生提出的问题就可能不着边际，自然也就难以达成活动的目标。那么，什么样的问题情境才是提出问题所需要的呢？ 1.问题情境要密切联系学生生活 既然科学是用来解释世界的，那么，学生所从事的探究活动就应该用来解释学生的生活世界，解决学生显示生活中的问题。科学学习应以直接经验为基础，因此，要利用学生的直接经验或间接经验帮助学生提出问题。“真实”应为创设问题情境的第一要旨。创设真实情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的 经验建立联系。如在“钢铁的锈蚀与防护”探究活动中，问题情境应是让学生观察或让学生自带一些铁制品。这些铁制品涉及我们日常生活中采用的各种各样的钢铁防锈的方法，有了上述情境，学生才有可能产生“水会引起铁制品生锈吗？”“与空气接触易引起铁制品生锈吗？”“温度的高低对铁制品的生锈有什么影响？”等问题。通过对这些问题的探究，学生就能够得出“钢铁的锈蚀主要是铁与氧气