城乡结合地区高中英语语音教学普遍存在问题及解决策略.doc

城乡结合地区高中英语语音教学普遍存在问题及解决策略【摘要】在当前普遍重视听、说、读、写言语实践能力培养的形势下，重视与加强高中阶段的语音教学势在必行。特别在城乡结合地区学校的高中阶段教学中，更应该让学生形成有效的英语语音学习策略，培养学生的综合语言运用能力。? 【关键词】城乡结合地区；英语语音；问题；策略 每一届新高一，在前几周的英语教学活动中，通过与学生的交流，以及学生在课堂上的回答、发言等，我发现高一学生的语音基础存在着很大的差异，有些学生语音流畅，表达准确，而有些学生发音不准，结结巴巴，读不成句，一个词一个词的往出蹦，更不要说重音、停顿、节奏等朗读技巧。问及音标有些学生尽然一概不知。究其原因是我所在的学校处于城乡结合地区。? 1. 城乡结合地区高中英语语音教学存在的问题? 1.1 基础问题。? 1.1.1 城市里的孩子，在学校老师重视，在家家长也很重视，除了在学校学习之外，好多孩子还参加了不同的英语辅导班，所以大多数孩子从小学就开始学英语，有一定的英语基础，当然也有一小部分例外。然而有一部分高一学生来自农村，有些孩子从初中开始学英语，有些孩子入门快，有些入门慢，有些孩子可能就跟不上，加上没有引起老师和家长的高度重视以至于孩子就拉下来了，基础就没打好，为高中的学习留下了隐患。即使有些学生学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。还有很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。? 1.1.2 大多数高中教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上高中班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，这之间不管有多少个单词所用时间大致都一样。? 1.2 考试体制问题。现行的高考体制对英语口语和发音方面的考试很少。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，而且像我们西部地区由于设备问题，前几年都取消了听力考试，今年即2011年才又开始考听力，但听力分数不计入高考总分，作为高校录取时的参考分。由于重视程度不高，这样给学生造成一个误区，口语好与不好都不重要。许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读及写作方面的练习上，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。? 1.3 教育理念问题。现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿、去使用。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。其次，传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，由于受地域方言影响，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。? 2. 解决问题的对策? 2.1 不断提高英语教师的自身素质。城乡结合地区学校的英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视课本内语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养。要及时更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高高中学生对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。? 2.2 加强基础训练。在高中的英语教学过程中，由于学生的英语基础参差不齐，所以要对学生的基础进行加强巩固，首先，集中教学，即在新高一开学伊始，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从高一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教