满目繁花归一处——对学习主题提炼方法的探索.pdfVIP

探索共享凡 对学习主题提炼方法的探索 口乌卜晓耀 新一轮课程改革的春风吹遍大江 再美 的花开花落最终都要 叶落 归 仅仅是莽菜吗?莽菜能填饱肚子 ，莽菜 南北。沐浴在春风里 ，眼前一片盛世繁 根— “能够让学生学到什么”和 “怎 美味好吃 ，这是着眼于物质层面上的 花 ，红红火火 ，轰轰烈烈，热热闹闹。但 样学才是最有效的”。体现到课堂教 期盼 ，然而纵观全文 ，对精神层面上 我们用慧眼去看 ，用慧心去感悟 ，在貌 学 中，开展主题学 习，它能将满 目繁 的期盼才是作者所要表达 的深层意 似体现新理念 的课堂方寸间的艺术 花归于一处 ，物尽其材 ，物显其美。 义所在 。于是第三个 问题 “我盼的仅 里 ，常常有不和谐 的镜头出现 。请看 所谓主题学习，就是教师根据 课“ 仅是莽菜吗”这一 问，不露声色地将 下面一个教学案例:黄山奇石》教学 程标准 ”，并按照学生特点( 也包括教 物质层面的期盼引向精神层面的寄 过程 。 师 自身的优势、特长 )对教学 内容进 托。这样 ，就形成 了围绕课题 “盼莽菜” 1.让学生展示在课前搜集的有关 行调整 、重组后 ，设计 出能引导学生 的三个问题情境 ，使学生对课文的研 黄山的信息。( 有图片，有文字 ，学生跑 能动学 习，达到既定 目标 的、具有方 读感悟如层层剥笋般深入 ，又如步步 上跑下，场面非常热闹) 法论意义 的主线索以及相应 的内容 登山般入情入境。这种牵一发而动全 2.师: 同学们 已经 了解 了很多有 载体 、学 习策略的总和 。开展主题教 身的学 习主题 ，使整堂课 的脉络显得 关黄 山的知识 ，真棒 ，现在 ，让我们一 学最关键 的一步是提炼学习主题。提 尤为清晰。 起来学习一篇新的课文 黄《山奇石》。 炼 “学习主题 ”，其宗 旨是 明确学生通 二、从文眼中提炼学习主题 3. 讲读课文 :分段、检查朗读、讲 过学习 “能够学到什么”以及 “怎样学 有的课文中某一个关键词足以提 解生字和新词、归纳段落大意。让学 才是最有效的”。具体地说就是，通过 掣全文、沟通文脉 ，我们便称这个关键 生选择 自己最喜欢的段落朗读。让学 对文本含蕴的充分开掘 ，把握有效激 词为 文“眼”。所谓 提“领一顿 ，百毛皆 生以导游的身份介绍某个景点。 发学生主动参与、积极思维的切入 顺 ”。因此 ，抓住文眼便能拎 出学习主 4. 小结 ，布置作业。 点，并且此切入点能突出重点，单刀 题。导读课文 万《里长城》，可从 “古代 上述案例 中，执教者虽然力图体 直入地集 中文本精髓 ，形成有助于学 最伟大 ”一词引发 :从哪些方面可 以 现让学生通过活动体验实现有意义 生发展和有效学习的学习主题 ，对学 看 出长城是我 国古代最伟大 的建筑 学 习的课程理念 ，但他把 展“示课前 生具有深度发展意义。借鉴他人 ，并 物(? 气魄雄伟 、年代久远、工程浩大、 搜集有关黄 山的信息”活动与 黄《山 结合 自己在教学中的探索，可以从以 施工艰难 )让学生任选一方面 自学全 奇石》这篇课文的学 习活动割裂成 了 下几方面去提炼学习主题。 文 ，在此基础上进行研读、交流。如 气“ 两个缺乏逻辑关联 的孤立片段 ，即没 一、从课题中提炼学习主题 魄雄伟 ”一段的教学: 有使两部分活动具有一