小学略读课文教学我之浅见.doc

小学略读课文教学我之浅见摘要：人教版小学语文教材中略读课文占有较大比重，略读教学也是发展学生语文能力的重要载体，如何区别精读课教学，上好略读课，本文从了解编者意图、准确制定目标、把握略读教学尺度三方面进行了论述，旨在有效运用略读课文，发展学生语文素养 关键词：小学语文教学略读课文 学生主体习得 人教版课标实验教材从二年级下册开始，就安排了一类标有“*”的文章，我们称之为“略读”课文。略读课文随着年级的增长比例不断加大，在整个小学阶段的教学中，也占有比较重要的地位。但由于教师们对略读课文的研究着实缺乏，加之专业引领方面也对略读教学极其忽视，造成当前大家对略读文的教学模糊不清的状态――教学中，要么与精读课文的处理没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的教学究竟应如此把握呢？通过一些实践与思考，我有了如下几点认识： 一、了解编者对略读课文的编写意图，明确略读课文的教学要求 《语文课程标准》中指出：“要让学生学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛 教材参考书中指出，略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法 二、准确定位略读课文教学的目标，把握略读课文教学的方向 教学目标是一节课的航标，它导向、指引着教学方向。略读课文教学的目标与精读课有什么区别与联系，它的目标设定应该是怎样的呢？ 我们在课文的编排中不难发现，每一篇略读课文都是编排在每组的精读课文之后的，那么就应是精读教学的延续，从哪些内容延续？本人认为，可体现在两个方面：一是内容上的延续。每组的课文是围绕一个主题集结而成，略读课文的内容是前面的补充，延续。如，三年级上册的第五组课文，主题是“了解中华的传统文化”，继了解古代名人“孔子”、古代神话“盘古开天地”、古代建筑“赵州桥”之后，略读文展示了古代绘画“清明上河图”，内容上与整个单元一脉相承。其次是阅读方法的延续。我们知道读懂一篇文章的内容，需要逐字逐句地仔细咀嚼，但对于现代人来说，在有限的时间获取更大量的信息则需要快速浏览，或“一目十行”的扫读、跳读。如果说每单元前几篇的精读的任务是发展学生的语感、积累语言、鉴赏语言、获取阅读方法，那么，略读，则是在阅读方法上有益的补充，即巩固精读所学的方法进行独立阅读，训练提高学生读的速度 由此看来，略读教学的目标应当有二：一是巩固精读方法，并尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，训练学生用多种阅读方法获取重要信息，如训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度等。二是加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，可以根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸 三、区分精读课文教学与略读课文教学，把握略读课文教学的尺度 1．正确处理好教师主导与学生主体的关系 略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一幅名扬中外的画》一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感 2．正确处理好“习得”与“施法”的关系 上面谈到，