小学系统习作教学理念及实践探究.doc

小学系统习作教学理念及实践探究什么是写作？简单说，就是人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向。《语文课程标准》（以下简称《课标》）认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。其中，“认识世界、认识自我”是“得心”（通过观察、实践等把外界的事物储存于心）的渠道与成果；“记录资讯、表达意向”和“进行创造性表述”是对“得心”向“应手”（把储存于心的东西表达出来）转化的目标和要求 可现实是学生的作文既不“得心”也不“应手”，而是戴着镣铐跳舞。一些有识之士认为这里面的原因既有“天灾”也有“人祸”。 所谓天灾，是指有关习作的基本原理和客观规律至今仍有许多说不清楚、搞不明白的领域和问题；所谓人祸主要包括两个方面：一是来自外部环境对习作教学的误导和干扰，二是在教育内部对小学习作的定位不准，一厢情愿地提出了许多脱离实际的过碎、过急、过高的要求。正是因为这些过碎、过急、过高的习作要求超出了小学生这个年龄段可能达到的水平，致使一大批学生特别害怕写作，把写作视为畏途，把写作看做最苦的差事 我们欣喜地看到全国著名特级教师、国标本小学语文实验教材（苏教版）编委、培训部主任高林生先生运用脑科学、思维科学的知识，紧扣《课标》习作教学理念，以“傲立潮头勇争胜”的魄力，打破陈旧的思维定势，提出“系统作文教学”的理念，用科学系统发展观指导习作教学实践，带领广大教师共同探索出一条让小学习作教学走出困境的路 一、系统作文教学理念的新内涵 系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。系统论认为，凡事物都是系统的，凡系统都是由要素构成的。系统本身就是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质 高老师创造的系统作文教学由“习作需要”“习作构思”“作文起草”和“加工”等要素构成。在系统中各要素不是孤立地存在着，而是每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。要素之间是相互关联的，要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用 教学归根到底是一门思维科学，学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。因此，高老师的系统作文教学理念还包括脑科学、思维科学以及人的神经系统方面的知识 高林生老师潜心研究脑科学和人的思维规律后发现：人的情绪行为（包括习作行为）是大脑和神经系统整合后的功能体现。尤其是习作过程中的“需要”“构思”“起草”“加工”等环节，更是一个系统工程。而实现这一系统写作的过程，说到底就是作文的“系统工程控制” 高林生老师认为，人的生存和成长的需要必然导致自我表达和与人交流的出现与发展，因此“需要”是写作缘起，而写作则是运用语言文字满足需要的方式。与此同时，一个人认识世界、认识自我、创造性表述的能力也必然会在写作中得到提高与发展。在教学中，写作目标与话题的设定应充分考虑学生自我表达和与人交流的需要，应充分考虑学生的条件、能力、心理、气质等方面的因素；要创设适宜的环境与条件，把学生的需要变成自己追求的写作目标，从而诱发习作动机的产生与强化，让他们迅速进入积极构思的愤悱状态 高老师关于构思的解释直抵思维的本质。他说构思是在表达与交流需要和写作动机的驱动下，受话题的点燃，调用头脑中已有的与话题相似的前储备，以内部语言的方式，经历相似激活、选择、匹配、重组的思维，最终形成内在话语模型的过程 在经历了以上过程后，高老师认为建构新模型的基本材料已经具备，此时，人们就会按照相似的前经验在头脑中重组话语模型 ( 即通常所谓的“腹稿”)：这个模型是以内部言语的形式、以个体相似的前经验为基本蓝图重新搭建起来的。因为个体前经验的变异和融入，新的模型既有共性，也有个性。他认为动笔起草的关键是将运用内部言语建构起来的话语模型迅速地转换为运用书面语言来进行表述。而加工实质上是调用自己已有的知识和经验，通过增删、调整、润饰的过程，让草稿与习作目的及构思成果更加匹配，从而满足自我表达和与人交流的需要的实践操作 由此，我们可以大胆地这样定义：高林生老师的系统作文教学正是在系统论、脑科学指导下形成的一套融儿童思维发展系统、语言习得系统、习作过程系统等为一体的教学体系。“系统作文教学”最大的特色在于改变以往“经验型”“碎片式”的作文教学，化零敲碎打为整体把握，化各自为政为系统整合，化盲目经验为科学控制。系统作文要求我们，不要过于关注习作教学中的某一节点，不在如何开头、如何进行外貌描写等细枝末节上过度纠缠，不肢解习作等等，不去强调作文教学中的某些个性，而是遵循系统论和脑科学等先进的规律，固本培元，开拓创新，系统整合，解放学生，让习作教学“得心”“应手”更高效 二、系统作文教学实践的新意义 高林生先生的系统习作教学反映