小学科学课时教学目标异化及调适.doc

小学科学课时教学目标异化及调适课时教学目标（以下简称课时目标）是课堂教学的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化。可见，课时目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和依据，指导着整个教学过程，并规定着教学的方向，具有导向、激励、调控、评价等功能。课时目标的设定是一项操作性很强的工作，既要有内容、有针对性，还要可实施、可观测。在教学实践中，合理地设立课时目标，明确地表述课时目标，是有效、成功教学的前提和先决条件。课时目标若能最大限度地发挥学生学习的积极性，有力地促进教学活动，使其朝着产生最大教学效益的方向发展，就是真实有效的课时目标。正是由于课时目标的这些功能与价值，其设计与表述的有效性就显得十分关键。然而，在教学中课时目标定位不准、主次不清、显隐不分、个性与共性混淆的现象还不同程度地存在，这制约着科学教学目标乃至课程目标的达成和教学有效性的提高 一、课时教学目标异化的表现形式 在课改背景下，科学教师已越来越认同课改所倡导的三维目标，能够自觉按照三维目标的理念和要求设立课时目标，在具体表述课时目标时大都能关注到目标的行为主体及目标描述所用的行为动词等问题。但是，仅做到这些并不能保证所制订出来的课时目标就是真实、有效的。异化并非是说这些教学目标是错误的，只是就目标形式本身而言是正确的，制订课时目标的意图也是为了学生的发展，但在不知不觉中让目标偏离了特定的范围，或者制订的课时目标成了部分学生的目标，不能很好地指导每一个学生科学学习。如果有许多科学教师在课时目标的制订上存在不当，答卷中异化了的课时目标主要有以下几种形式： 1．课时目标缺位 要想教学有效，首先必须是教学目标有效，这是提升教学成效的关键。不难想象，没有目标的“游牧式”教学肯定会造成“上到哪里就算哪里”的被动局面，双基落实、目标达成、方法渗透就成了空中楼阁，纸上谈兵。这往往就是有的科学教师抱怨无法完成教学任务，要求增加科学课课时的一个重要原因 2．课时目标虚位 课时目标的虚位给人以“画饼充饥”的感觉，而且极易导致课堂教学活动的无序、随意，常会造成低效甚至无效；很难明白教师究竟想让学生做什么、怎样做和做到什么程度，所确定的目标是不着边际的，如培养科学素养，促进合作，激发兴趣，自主探究等，往往是些中看不中用的课时目标。目标虚位还表现在课时目标的设计只有结果性目标（科学知识），缺乏过程性目标，表明这些教师的教学设计关注的重点更多的还是“知识技能”目标 3．课时目标越位 课时目标不能越位，必须是实实在在的，是教学活动组织和实施以及教学活动效果评价的依据，也是教师评鉴和修正教学活动的依据，是在教学之后可以实际检测的 4．课时目标错位 新课程背景下的课堂教学中学生是主体，教师是主导。因此，目标的行为主体应是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教师教使学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。在确定课时目标时，必须牢记本堂课的“主攻方向”，摆正教师和学生的位置，一旦目标错位，就容易带来整堂课的标准错位，由此调控的教学的结果也往往是偏离正确方向的 5．课时目标超位 有些教师认为，如果一节课中科学知识、科学探究及情感态度与价值观三类教学目标不齐全或个数太少就不是好教案、不是一节好课。可是，这么丰盛的课时目标，教师上课都能参照吗？了解学生的达成情况了吗？事实上，学生不可能在40分钟的时间内完全掌握这么多且乱、主次又不太明确的目标，这就会导致部分目标掌握不了或在课堂上根本涉及不到，从而致使这部分目标只能停留在文本层面。同时，这么多的课时目标也可能会让学生望而生畏，对听课和学习产生恐惧和抵触情绪，事实上也会大大降低课时目标的达成度 二、增强课时教学目标实效的对策 课程改革实施已经十年了，科学课改实验已进入第三阶段。检测的样本为全市参加科学教师专业技能大赛的选手，相对一般科学教师而言，他们在理解与践行课改理念方面具有一定的优势，具有代表性。应清醒地认识到，即使在这个教师群体中，对课时目标的设定也还存在着明显差异，更何况是兼职的科学教师，特别是各方面条件相对滞后的农村兼职教师。在教学实践中，教师教案上的课时目标虽然也是按照课改所倡导的三维目标的要求来设定的，但不可忽视其有应付检查和作秀之嫌，导致教案上的课时目标与实际上的操作两张皮的现象。基于提高科学课堂教学实效，仍需开展更具有针对性和实效性的培训。基于教师最需要的、最有实际意义的校本教研活动还需进一步强化、深化和细化，提高教师对课时目标的设计水平 1．深刻理解三维目标的层次定位 科学课程标准提出的“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”的三维目标是国家课程基本理念的重要体现之一。三维目标不是三种目标，“三维目标”是内在的统一，是有机