对数控编程及加工技术课程改革反思.doc

对数控编程及加工技术课程改革反思以就业为导向，以能力为本位，构建基于工作过程的课程体系，是职业院校课程改革的热门话题。一般的改革思路是，课程的教学地位和课程整体设计源于对企业岗位的分析和总结，构建基于工作过程导向的课程体系，通过创设具有职业氛围的教学情境，采用行动导向教学法实现“教、学、做”合一，实施课程教学。这种教学模式强调以学生直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧，以能力培养为本位。在教学活动中，“教”与“学”处于平等地位，有利于培养学生的创造性思维能力与职业关键能力。但实施这种教学模式必须在配套的教学环境和实训基地中进行，对硬件设施要求很高，很多院校不具备这样的教学条件。因此，必须借助计算机仿真加工软件来辅助教学，以缓解数控机床数量不够的问题，借助工学结合（顶岗实习）来辅助培养学生的职业能力。采用什么途径挖掘现有教学条件的最大潜能，又采用什么教学方法最大限度实施基于工作过程导向的课程体系呢？笔者在反思之后进行了如下探讨 一、根据职业能力成长规律，循序渐进实施教学目标 实际工作中，数控加工人员的工作过程一般是：对零件图进行工艺分析，确定加工路线及方案，编写程序，调试程序，安装工件和刀具，对刀，模拟仿真，实际加工，测量工件并提出优化方案。可见，学习数控加工技术不仅要学习数控程序的编制方法和数控机床的操作技能，而且要求学习者具备相关的系统知识（工艺分析，工、夹、量具的选择及加工步骤的确定等），更要求学习者养成良好的职业习惯与流线型的思维模式 我们认真分析了工作过程，从中寻找职业能力成长规律。首先，数控加工属机械加工，数控加工技术离不开机械加工的基本理论和基本技能，可借助普通机械加工的一体化教学获取零件图的分析以及工艺分析、工、夹、量具的选择等理论知识和技能；其次，熟练编制数控程序是掌握数控加工技术的基础，可通过多媒体教学、数控仿真模拟加工和数控实训的一体化教学去获取数控编程的基本知识和操作技能；最后，通过基于工作过程导向的教学项目和校企合作，全面锻炼学生综合应用所学知识和技能解决实际问题的能力，提高职业能力。为此，我们将数控岗位的职业能力培养过程划分成三个阶段：第一阶段是机械零件制作入门技能培养，第二阶段是数控编程与操作技能培养，第三阶段是数控加工工艺编制与实施综合职业能力培养。各阶段将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面有机整合。设计阶段性（第一、二阶段）的基于能力本位的教学项目，以及基于工作过程导向的教学项目（第三阶段），灵活应用多种教学方法实施教学，完成预定的教学目标 二、多种教学方法的具体应用 每一种教学方法都有自身的优缺点和特定的适用条件，没有一种完美的、具有普适性的教学方法。根据教学阶段划分的目的和教学特点，新知识和新技能的学习可以采用“任务分析＋四步法”教学；对综合应用知识的能力和职业能力的训练，采用“任务驱动＋引导文引导＋六步法”教学。当然，在适当的时候还可以穿插其他教学方法，通过各种教学方法综合应用，让学生分阶段掌握知识与技能，并逐步把传统的单向传输变为启发构建，帮助学生构建自己的信息体系，推动学生不断开拓创新，发展自己 1.四步教学法的应用 四步教学法的主要特点是以教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程完成知识传输与技能培养的任务。四步教学法以对具体知识和技能的掌握为主要教学目标，由四个教学环节或步骤组成：任务导入、讲解示范、学生模仿与练习、总结评价。在教学过程中教师要注重将“教师示范”与“学生模仿”两个实际操作教学中的常规部分与理论教学环节进行有机融合，增强学生新知识和新技能学习的有效性 例如，在第二阶段教学中，我们用四步法来传授程序的编写和所涉及的基本概念，通过仿真加工来验证程序的合理性和优化程序，提高学生的学习兴趣，在较短的时间内掌握学习内容。但是，四步法过于注重程序的编写与校验，忽视了加工过程中的分析以及解决问题的逻辑思维训练，忽视了对整体知识综合应用能力的训练。因此，四步法多用在单项知识与技能的学习和训练教学中 2.六步教学法的应用 六步教学法一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“项目或案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式的学习。在数控加工技术综合职业能力培养的教学项目中（第三阶段），可以采用六步教学法：学生按企业班组管理方式，分组接受任务后，以零件加工任务为载体，以工作过程为导向，经历确定工艺方案、编写数控程序、虚拟加工验证、实际数控加工、零件质量检验五个主要步骤，这五个步骤包括了资讯、计划、决策、实施与检查、成果展示与心得交流、考核评价。通过多个零件的反复练习，强化学生的职业能力 行动导向的六步教学法的优势体现在以下几方面： （1）在教学环节安排上，符合职