小学语文探究性教学方式.doc

小学语文探究性教学方式新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者认为，根据这一要求，倡导探究性学习方式，教师应结合小学生的心理特征和认知规律，在具体教学中灵活把握、循序渐进地培养他们的探究学习能力，形成良好的创新思维习惯。小学语文探究性教学就是教学过程是在教师的启发诱导下，充分利用生活中丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种形式的探究活动，掌握和运用语文规律的一种教学形式。语文探究性教学方式，注重改变传统单一的教与学的方式，取而代之的是生动活泼、为学生喜闻乐见的形式 一、形式多样，声情并茂 语文课程标准指出：“各个学段的教学都要重视朗读。”朗读的形式是多样的，可以齐读、领读、范读、跟读、大声诵读、低声吟咏等等。在语文教学中，灵活运用朗读不仅能培养学生的语感，还能帮助学生更好地领悟作品的思想感情，甚至能培养学生感受美、鉴赏美的能力，提高他们的审美情趣。我在教学语文五年级下册《老人与海鸥》这篇课文时，就确立了以朗读为突破口，通过朗读来深化对课文内容的理解。在品读环节，我让学生把描写老人与海鸥的句子全画出来，然后集体反馈，并课件出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……接着我让学生自由读、指名读、小组读、集体读。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景，感受到老人对海鸥的亲昵和爱。根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，我抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、分小组读等多种形式的品读和评评议议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的境界，使学生受到了美好情感的熏陶 二、身临其境，意犹未尽 表演读就是让学生设身处地，与作品中某一人物灵犀相通，同喜怒、共哀乐，然后用角色化的语言把人物的情感表达出来。在角色效应作用下，增强了对课文的理解和情感体验，容易读出真情实感。表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读，即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演，把文本中的情境展示出来，让人产生身临其境的感觉。如：我在上五年级下册《虎口藏宝》这一课时，为了能让学生充分感受到主人公纳塔莉机智、勇敢、聪明的形象，我设计了分角色表演这一环节。在这一环节的实施过程中我发现：学生参与的热情非常高，在分组准备中每个孩子都很投入，并依据自己对课文内容的理解而赋予了相应的语音与神态。在集体表演中，通过学生表演和师生的评议，引导学生通过人物的动作、语言、神态等描写，来体会人物的性格特点和品质特点。表演、评议、引导，教学重难点就在学生意犹未尽的表演中突破了，教学目标就在轻松热烈的教学氛围中达成了 三、主动探究，兴味盎然 在语文课堂教学中，对于一些抽象的、难以理解的内容，教师可以通过实验演示配合讲授或谈话，来说明或印证文本中所表述的内容。这种方法用在小学语文教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，而且，通过形象直观的感性材料，能加深学生对课文词句的理解，巩固所学知识，提高学习效率。例如我在教学《捞铁牛》一课中，为了让学生体会到浮力的运用，我在课堂中进行了演示，并让学生亲自动手操作，一个学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察，评议演示和讲解的情况。课后我让学生回家做一做捞铁牛的实验，按照课文揭示的步骤来做，验证课文中的方法是否可行，同时加深了对课文的理解，也是对课文的一种巩固和探索 四、放飞想象，拓展思维 色彩缤纷的图画是小学生的最爱，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合学生思维的特点，因而“图文结合”成了小学语文教学中常用的一种手段。画画让抽象的文字变成了直观的美，学生不但掌握了知识更有了实实在在的成就感，激起了他们对美好事物的热爱 五、合作学习，互动生成 合作学习在语文教学中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生在一种非常安全的环境下大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会