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工学结合下高职教师专业发展内涵解析摘要：针对在工学结合人才培养模式下高职院校专业师资队伍的建设问题，从分析教师劳动的特点入手，探讨了高职教师需具备的知识、技能和素质，得出了20项基本要素；建立了4个层次的高职教师专业结构模型。该模型为高职院校专业教师个体的专业发展指明了方向；也为高职院校的师资队伍管理者提供了专业师资的选拔条件或评价标尺，有利于实现师资队伍建设和管理的科学化 关键词：工学结合；专业结构模型；构建；高职教育 Higher vocational teachers’ professional structure on combination of work and study vision Zhang Junjie Shandong vocational college of industry, Zibo, 256414, China Abstract: Aiming at the teaching staff building in the higher vocational college on the vision of combination of work and study, the characteristics of teaching was discussed, the higher vocational teachers should possess the knowledge, skills and qualities were analyzed, and the 20 of basic elements were found out. A four-level of higher vocational teachers’ professional structure model was established. The model can help the higher vocational college professional teacher’s individual professionalization, also help the teacher manager to select and evaluable teachers. Key words: combination of work and study; professional structure model; set-up; higher vocational education 工学结合是将学习与工作结合在一起的人才培养模式，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。从英国桑德兰德技术学院于1903年开始实施的“三明治”教学模式算起，工学结合人才培养模式发展至今已超过100年。100多年来的实践经验已经表明：工学结合人才培养模式符合我国高等职业教育规律，是培养高技能应用型人才的有效途径之一。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。不可否认，高等职业教育教师是实施工学结合人才培养模式的关键。本文从分析工学结合人才培养模式下高职院校专业教师的“劳动”特点入手，分析探索教师个体的专业结构(知识、技能、素质)，构建了具有4个层次的工学结合人才培养模式下的高职教师专业结构模型，以期达到指导教师个体专业发展和实现师资队伍管理科学化的目的 1工学结合下高职教师的“劳动”特点 工学结合人才培养模式下，高等职业教育教学具有不同于普通高等教育的特殊性。主要体现在以下几个方面：(1)培养目标紧跟区域内行业、企业的岗位需求，具有实用性；(2)教学内容的选取依据岗位能力需求和真实的工作过程来确定，具有职业针对性；(3)以培养高技能应用型人才为目的的教学过程，必须贴近所在岗位的真实工作过程，具有符合性；(4)不再局限于教师讲授，而是更多地给予学生动眼、动脑、动口、动手操作的机会，以便学生能够积极地参与学习过程，具有综合性 工学结合高等职业教育的上述特殊性决定了高职教师的“劳动”具有自身特点 (1)实践性：工学结合人才培养模式下的高等职业教育无论是从教学内容还是教学方式上都更加强调“以服务为宗旨、以就业为导向”，对高等职业院校教师提出了更高的动手操作能力和将所学理论应用于实践的要求；实践性还体现在行动中领悟自己和他人的默会知识，以促进学生实践能力的提高 (2)开放性：工学结合突破了学校之墙，把课堂教学、实习教学以及课外活动和生产实践、社会经济以及社会服务紧密地联系起