小学数学课堂教学之探索.docVIP

小学数学课堂教学之探索【摘要】数学教学是在数学活动的中加强师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化 【关键词】小学数学 课堂教学 生活化 体验教学 创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，其原因在于教育本身，考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，如此多的负担磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术更是泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？ 当前，在创新课堂教学中，小学数学教学必须要体现学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法 数学课堂教学方式的生活化是创新教学的一个缩影，同时也是一种体验和探究。主要表现在以下几个方面： 一.生活化情景创设 将问题情景与学生生活紧密联系起来，贴近学生知识水平，可激发学生学习数学的兴趣，还可以沟通现实生活与数学学习，增强学生在解决数学问题时的信心和体验数学的价值。如在“比例的意义和性质”导入时，可以利用“人体中有趣的比”――“将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”用身体的比组成一个个有趣的比例，揭示课题的趣味性，创造和谐、愉快的课堂教学氛围 从数学教学中主动探索发现，比如在学习百以内的加减法时，1班27人，2班32人，3班29人，4班40人，5班34人，有一辆车能坐80人，哪两个班坐在一辆车最合适？通过生活化的实例，让学生进行估计、尝试、讨论、搭配，从探索中解决问题 在低年级教学“元角分”时，要充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，如创设游戏如“小小售货员”， 使学生在活动的问题情景中学习，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力 二.体验学习在课程实施中的作用于尝试 数学来源于生活，还要应用于生活。小学生对数学知识的学习应遵循其年龄特点和求知规律，教师通过对知识内容的教学要求，利用学生的感受、体会、领悟，联系实际，以获得客观、准确的体验教学的过程 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。再如在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化？变小了以后的同锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值 从学生的亲身经历来体验“数学”，动手操作是小学生认识事物的重要手段。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如在二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果也不是唯一的。从小组讨论中，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力 三.尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求 尝试用自己的方式