开拓文本资源 引导随文练笔.doc

开拓文本资源 引导随文练笔“随文练笔”是伴随着阅读教学的进程，引导学生巧妙运用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担轻，兴趣浓，效率高，是一条提高学生写作水平的有效途径。那么，在阅读教学中，教师应如何巧妙运用文本资源，引导学生随文练笔呢？ 一、利用插图，随文练笔 苏教版教材中不少课文都配有色彩明丽、亲切可感的插图，这些插图除了有趣味性、直观性、教育性外，还给学生的写作提供了素材。教学时，教师可利用插图，引导学生观察、想象，把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。《去打开大自然绿色的课本》配有这样一幅插图：飞翔的小鸟、烂漫的山花、碧绿的小草、清澈的溪水……品读完课文以后，教师可引导学生按一定顺序观察插图，边看边想象，并用文字把自已的所见、所想写下来。通过写作，学生更深切地体会到诗歌所描绘的大自然的奇趣妙景、绚丽多姿，加深了对课文的理解，激起了对大自然无限的热爱之情 二、补充空白，随文练笔 课文中的“空白”往往存在于课文的词语、句子、标点符号及段落中，这为学生提供了思考的空间。教师应引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，进行随文练笔。《清平乐……老翁、老媪会谈论些什么呢？引导学生充分想象，填补语句的空白，老翁饱经风霜的脸上绽开笑容，他举起酒杯，深情地看着他的老伴说：“____”。老媪始终面带微笑，布满皱纹的脸微微泛红，像似有两朵绯红的云彩落在上面，她轻轻地碰碰老翁的酒杯说：“____”。这样的练笔，使学生通过文本走进人物的内心，恬淡、安宁的田园生活跃然纸上，老夫妇生活的幸福溢于言表。这种生活怎能不让饱尝战乱之苦的词人向往？又怎能不引起生活在高楼 里的孩子无限的遐想？ 三、模仿写法，随文练笔 苏教版教材的内容，大都出自名家之手。优美的语言，真挚的情感，感染着每位读者，同时，作者在谋篇布局上的匠心独运，灵活生动的表达，给每个学生提供了习作的范本。教师要及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行随文练笔，既有利于巩固所学知识，又有利于获得成功体验。比如，《莫高窟》全文采用总分总的写法，而每一自然段都采用总分的写法，结构十分清晰，描述得逼真细致。学完课文后，教师可引导学生学用总分写法，抓住特点，写一处景物。下面是郭梦笛同学眼里的秋天：秋天的滨河公园别有一番风景。曲折悠长的小径铺满了落叶，踩在上面，会发出????的声音，似有音乐伴奏。树上的叶子已经不多了，但仍然不停地往下落。瞧，一片心形的树叶在风中挣扎着，打着旋儿，不肯离开大树母亲的怀抱，它是不是在想，我的生命难道就这样结束了吗？遐想间，又一片叶子从我眼前飘过，它静静地躺在我的脚边，是那样的从容，那样的坦然 四、联系生活，随文练笔 写作离不开情感，离不开想象，更离不开生活。在进行随文小练笔时，教师要注意引导学生联系自己的生活，让学生有感而发，有话可说。《月光启蒙》最后一节这样写道：“母亲不识字，却是我的启蒙老师，是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快流畅、含蓄风趣的民歌民谣，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”反复朗读、品味这段课文后，教师可设计这样的练笔：童年的生活永远是美妙的，那欢快的儿歌、神奇的七巧板、妙趣横生的故事、乐之不疲的小游戏，甚至母亲那甜甜的、温馨的催眠曲，无不伴随着我们的童年。回忆自己的童年生活，写一片段，表达对母亲启蒙教育的感激之情 读是写的基础，写是读的升华。随文练笔，能使学生的“思维严密化”、“感受语词化”、“思想条理化”。教师在阅读教学中，应充分研读教材，巧妙运用文本资源，找准随文练笔的结合点，让学生张开想象的翅膀，绽放思想的火花，把语文课堂变成智慧飞扬的课堂。 1