打造踏实、有序数学课堂.docVIP

打造踏实、有序数学课堂摘 要：让学生熟悉的生活走进数学课堂，体会数学从生活中来。让学生学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。让学生把生活经验和数学知识紧密结合，获得主动探究的快乐，逐步形成数学应用意识和应用能力 关键词：源自生活；生活化；充满生机；数学实践；应用意识 中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0240-02 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。在数学教学中，教师应关注教学的各个环节，从学生的课前预习、课堂例题的设计、习题的解答等各个层面为数学知识提供现实的背景，就能促使学生“领悟”数学知识源自生活。实践表明：注重数学“生活化”的教学，符合学生的认知特点。而把学生身边熟悉的、富有挑战性的素材引入课堂，不仅能打造踏实有序的数学课堂，同时使学生认识到数学与实际生活的联系，体会数学的价值，而且能逐步养成用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，运用数学的态度去观察分析周围的事物，学会运用所学的知识解决问题 一、关注教学各环节，让数学问题生活化 数学情景是数学知识与现实生活具体问题之间的桥梁，把数学情景转化为真实的生活情景，让数学含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急需解决的问题，给数学找到生活的原型 （一）从备课入手，让数学内容生活化 1.预习新知识,感受数学源于生活 课前预习不仅可以使学生对新知识有所了解，在课堂学习时更加关注在预习时没有理解的知识，从而主动地、有重点地学习，而且有助于学生理解知识的形成过程，提高他们的探究能力，切身感受数学源自生活，更有助于学生将所学知识融会贯通，形成知识的构架和网络 由于问题来自学生的生活实际，学生兴致盎然，又因为有课前预习、操作探究，同时辅以多媒体教学课件演示，在以问题为主线层层深入探究的过程中，学生参与了知识的发生过程，直观感悟数学原理来自于现实生活，既提高了学习数学的兴趣和积极性，又培养了学生的实践能力和探究精神 2.改编课本例习题，感受时代气息 在教学过程中，教师要转变“以教材为本”的观念，从服务于学生学习的需要出发，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。对一些缺乏浓厚生活气息的例习题，在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际大胆用活例习题，让情景更贴近学生的生活实际，唤起学生亲近数学的热情，使数学课富有生活气息，体会数学与生活同在的乐趣。通过对课本内容或例题的改编，把生活中的数学生动地展现在课堂上，使学生感受到数学不再是枯燥乏味、简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识 （二）从教学入手，让数学课堂生活化 1.为数学概念寻找现实原型 新课标不再首先强调是否向学生提供系统的数学知识，而是更为关注是否向学生提供具有现实背景的数学。数学概念的教学是数学学习的核心，由于数学概念本身具有的严密性、抽象性，传统概念教学大多采用概念同化方式进行，教学方式以“告诉”、“灌输”为主，学生通常被动接受。在教学中要密切联系数学概念的现实原型，引导学生观察有关的实物、模型，在具有充分感性认识的基础上引入概念，例如，在提供大量的具有相反意义的量（收入与支出、前进与后退、零上与零下等）的现实原型的基础上引入正负数的概念，就数轴而言，它是规定了原点、单位长度和正方向的直线，若单纯地这样讲，学生不易接受，其实它与秤杆上用点表示物体的质量，温度计上用点表示温度的高低是类似的，引导学生归纳出秤杆、温度计都具有三个要素：度量的起点、单位、明确的增减方向，这些实物启发学生用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。恰当地联系现实原型，可以丰富学生的感性认识，通过有序的思考，理解数学概念，让学生像“数学家”那样去“想数学”、“做数学” 2.模拟现实情景，使课堂充满生机 适当挑选和设计教材中学生理解有困难的练习题，通过分小组相互实际操作，模拟问题情景，帮助学生在现实情景的体验中更形象地分析问题。在学习一元二次方程时有这样的习题：一次聚会，出席的每位代表都和其他代表各握一次手，统计结果表明，一共握手45次。问参加聚会的代表有多少人？学生对方程为什么要除以2总不太理解，于是我就让学生在活动课上分组进行演习，从2人、3人、4人的握手次数体会除以2的含义，并将其延伸到“比赛场次”问题，发现其内在的联系。在充分理解这类问题后，把问题情景改为同学聚会赠送礼物的情景，深入领会其中的差别。学生通过有序、层层深入的讨论，课堂一扫过去那种启而不发的沉闷气氛