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提高小学生写作能力思考写作能力的高低是衡量小学生语文素养的重要标志，是小学生在语文学习中最富有创造性的学习 1.写作的关键在于兴趣的激发。兴趣是做好任何事的前提。对于写作而言，兴趣是关键，当学生产生“我想写、我要写”的内在需求时，作文才有可能写好。(1)良好情境的创设。小学生对图画和实物，对哪些从未见过的新奇事物特别感兴趣。针对小学生的这一心理特点，在写作指导时，要结合有关课文内容与作文要求，恰当地运用各种素材，如图片、投影、音频、视频等，创设一个有效的写作情境，提高学生的写作兴趣。(2)恰如其分的成果激励。当学生在习作中出现描写细致、富有真情实感的内容时，哪怕是一个小小的片段，我们都可以适当夸奖，还可以在学习园地、教室内的板报上展示，这些都会激起学生强烈的写作兴趣。(3)行之有效的方法指导。当学生写作无从下手时，我们可以运用多种表达方式进行有效指导。如鼓励学生使用不同的词汇、句式、修辞等，写出自己喜欢的“语言”，写下自己亲身的感受 2.写作的基础在于细心观察。观察是写作的基础。生活中的各种场景都是写作的源泉，经过细心观察才能获取素材。引导学生立足于生活，做生活中的有心人，留心观察周围的人、事、物、景等，才能产生真实的感受，才会有耳闻目睹的真实情景，写作的素材才会源源不断。(1)利用图片对学生进行观察训练。作为教师，要指导学生学会观察，既要指导他们会按顺序观察，能掌握重点，还要能抓住事物的特点。可以利用课本插图、生活中的照片等进行观察。(2)在日常生活中进行观察训练。现实生活色彩斑斓、绚丽多姿，要指导学生对周围的人和事注意观察，时时留心社会生活，处处留意家庭生活，将自己耳闻目睹、所想所感记录下来，这都是很好的素材 3.写作水平的提高离不开丰富的想象。少年儿童充满活力，想象力丰富，对大千世界有着新奇的感受，有着大胆的乃至梦幻般的想象力。所以在写作指导过程中，要重视对学生想象力的培养，要鼓励学生写想象中的事物，激起他们的思维，发挥他们的创造性。(1)利用教材中的“空白”进行补写。语文教材中有很多的“艺术空白”，教师可利用它来引导学生展开联想后写下来，既拓宽对课文的理解，又增加了练笔的机会。(2)利用教材中的故事进行续写。在小学语文教材中有学生喜闻乐读的寓言、童话故事，这些故事有时是言已完但意未尽，教师可进行适当延伸教学，引导学生续写故事，发挥他们的写作想象能力 充分利用写作训练各种有效的途径，通过长时间努力，用不了多久，学生写作时就不再会无话可说、难以下笔了 “读”是提高阅读效率之根本，朗读是阅读教学中使用最为频繁的基本训练，是教师用来衡量学生对教材理解水平、检验学生阅读能力的重要标志。教学实践证明，朗读是行之有效的语文学习方法，是小学生理解课文的主要方法之一，它不但有助于发展学生的智力，熏陶其思想，也有助于学生掌握规范的语言，是训练学生表达能力的重要手段 1.分层训练，产生兴趣。学生的阅读兴趣并不是与生俱来的，需要教师唤起并逐渐加以培养。最初朗读训练时，只要让学生把字音读准，不漏字、加字就可以了，这是低层次的朗读要求。然后再要求学生流利地读，做到速度适中，不唱读、不破句、不重读。在此基础上进而指导学生有表情朗读，要求学生在朗读时要富有感染力，音量适中且吐字清晰，力争再现课文所要表达的思想感情。只有分层次，按特定要求一步一步地训练，让学生在每一阶段的训练中一步步地前进，慢慢体验朗读的乐趣，才会让学生产生浓厚的兴趣 2.重视范读，激发兴趣。范读是提高小学生朗读水平的一种行之有效的方法。范读具有一定的感染力，它对学生理解课文内容有一定的帮助，还能激发学生的朗读兴趣。教师在范读前要做好充分的准备，最好能达到熟练背诵的程度 在《我是什么》这一课中，文章的开头就是“我会变”。有的老师认为应读成“我/会变”，有的老师认为应读成“我会/变”，也有老师认为应读成“我/会/变”。我认为第一种读法更为合理，“我”指的是水，水能怎样?“会变”。第一种读法在“我”与“会变”间稍作停顿，留有想象空间，通过想象和思索，学生的阅读兴趣就会更浓 教学时配上与课文内容相关的多媒体课件和背景音乐，就能增添更多的朗读魅力，给学生以丰富的感受。让学生听了之后，产生强烈的模仿欲望，实现以读促读的目标 3.丰富形式，保持兴趣。除范读外，齐读、自由读、领读、分角色读等也是课堂教学常用的朗读形式，要通过这些形式保持住学生朗读的兴趣。可以让低年级小学生进行朗读表演，就是让学生边读边表演，把课文读得更富有感情。这样既可以克服他们唱读的问题，又能让学生得到美的享受 4.读后评议，延伸兴趣。学生朗读兴趣的提高与学生的朗读鉴赏能力密切相关。因此朗读前要提出要求――在朗读中进行鉴赏，朗读后要进行评议。这样既能让学生养成认真朗读的好习惯，又能提高他