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提高生物课堂教学效率基本策略新课改中的课堂教学，关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验 当前仍有不少课堂教学不是以“学生发展”为中心，而是以教材为中心，每堂课的教学任务是以完成教材所规定的内容为目标，一切教学活动围绕教材展开，却忽视了为学生的终身发展奠定基础，没有调动好学生的积极性，以至学生没有真正进入课堂学习的角色，缺乏激情，学习效率低下，更有学生甚至就放弃了生物的学习 那么如何更好的贯彻新课改理念，从而提高高中生物课堂的教学效率呢？ 一、教学目标确定的全面化 在新新的课程标准中，高中生物的教学目标由三部分构成：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。教学中要制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度 制定完整的三维教学目标，首先要根据高中生物新课程的三个必修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意各节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性，使学生在课堂上既能够掌握知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观 二、教学内容精选化、整合化 新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展 教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点： 1、认真钻研教材。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学 2、用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效 3、合理整合可利用的生物教学资源。教学既包括对教材的“再度开发”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。要联系实际，贴近生活，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。要联系生物科学的新成就，使学生真正感受到学习生物学无论是对个人生活、家庭生活、社会生活、生产实践，还是对未来进一步的深造都是十分必要的。要走进自然，开展课外活动，让学生把课堂学到的知识在实践活动中创造性地应用 三、学习方式的自主、合作、探究化 自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习；合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领；探究意在培养学生的创新精神和实践能力，是新课程的基本理念之一。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式能展露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养 首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，鼓励学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识，不要包办代替 其次，提倡学生合作学习，取长补短。学生在自主学习之后，需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才 第三，引导学生探究学习，不断完善。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。在实施高中生物新课程中，探究式学习应注意以下几点转变：(1)打破对知识纯粹客观性的盲目迷信，将教学作为帮助学生建构知