技工学校工程制图及计算机辅助设计课程教学构想及设计.docVIP

技工学校工程制图及计算机辅助设计课程教学构想及设计机械制图、计算机辅助设计是技工学校机械类专业必修的两门课程，通常是先开设制图课程，然后再继续学习计算机辅助设计（简称CAD）。CAD的广泛应用为制图教学带来了很大变化，电子图样的可复制、易修改及存储方便等特性使之逐渐取代了传统纸质图。此外，教学中教师通过CAD制作课件素材来代替传统挂图、实物模型，增强了课堂教学效果。然而，二十几年过去了，CAD在教学中应用几乎没有什么实质性的变化，仍然相互分离，以致影响到后续的CAM学习和生产实习教学，使得本应紧密结合的制图理论、CAD、CAM以及数控加工实习完全割离，教学效果可想而之。当计算机成为教学不可缺少的一部分时，一些当初预想不到的负面效应逐渐显露出来。例如，因少用或几乎不用手工绘图而使学生一旦脱离CAD软件就变得束手无策，无所适从。计算机绘图带来的便利束缚了学生发散思维的发展，学生仅仅学会了机械地操纵键盘、移动鼠标仿照老师的操作。长期以来，我们的教学模式以 “教”为主，教师主宰整个教学过程，抑制了学生的创造性思维能力发展。由此看来，改革CAD在制图教学中的应用方式并建立一种新型教学模式势在必行 “工欲善其事，必先利其器。”我们已经有了CAD这个功能强大的利器，关键是怎样物尽其用，发挥其 “辅助设计”这一功能，为社会培养出符合要求的创新型人才 一、课程构想 整合制图与CAD是将这两门课程教学内容解构后，围绕激发学生学习积极性和主动性、培养学生创造性思维能力以及勇于探究和团结协作精神为目标重新设计教学，学生的学习活动以“问题”为中心，通过“发现问题―解决问题”来实现知识的意义建构。与整合前相比，整合后教学内容有增有减，一些深奥、实际应用较少的理论被删除，增加了工业设计和数字化生产知识，面向工程实际，突出设计理念，因而新课程以工程制图与计算机辅助设计命名。初步设想从以下几方面组织、设计课程： 1.教学内容 （1）将传统制图教学内容“从平面切入，二维向三维过渡”，改为“以三维为核心”，从三维开始。教学内容的表述、展示尽可能简单明了、重点突出，以思维导图取代部分文字，使学生易于接受 （2）增加产品创新设计和数字化加工内容，理论联系实际，使学生将所学知识应用于实际 2.开展学习实践活动 增加与课程相关的学习实践活动，培养学生的解决问题能力和创新设计能力 3.CAD软件在教学中的应用 在新课程教学过程中，学生借助CAD的建模和投影功能探究绘图和读图时遇到的疑难问题，从而使得CAD在教学中的作用更丰富，不仅是绘图工具，还是设计工具、认知工具 4.创建数字化教学资源 以计算机虚拟模型库代替实物模型，创建专题学习网站，为学生自主探究学习、协作学习提供平台 三、新课程设计 1.选择合适的CAD软件 作为教学不可缺少的利器，合适的CAD软件至关重要。综合学生认知水平、教学实际条件以及社会效应等因素，可选择 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD软件。本文以AutoCAD为例设计新课程教学 2.教学内容设计 （1）以三维为核心。技工学校学生年龄普遍在十五六岁，由于种种原因，入学分数不高。学生在学习时，思维尚停留在感性认识阶段，缺乏抽象思维能力；由于与实际接触较少，大脑中没有储备丰富的表象，因而也谈不上图感，学习时自然感到抽象、深奥。长期以来，传统的制图教育由于受到技术手段的限制，不得不放弃用直观感强的立体图来表达产品，设计时学生首先在头脑中想象出物体的立体形状，然后再用正投影法把该立体绘制成二维工程图。由此可见，以二维为核心的制图教学模式，使原本直观的立体抽象化了，不符合认知规律，学生绘图和识图始终处于一个抽象思维环境中，无形增加了学习负担，抑制了学生空间想象能力和创新思维能力的发展。因此，新课程教学内容以三维实体造型为核心的，目的是让学生在三维空间中直接认知和感知，轻松学习，将更多精力放在创造性设计上 教材章节按照“三维→二维→三维”顺序呈现，符合形象思维到抽象思维的认知特点，能激发学生的学习热情。教材中，前面的三维为下一步学习三视图奠定基础，后面的三维以培养学生的创新设计能力为目的，将所学知识外化，使学生学会应用所学知识解决实际问题。各章节相关内容如表1所示 （2）加强学科之间横向联系。第五章以数字化加工为主题，向学生介绍CAD与数字化生产加工之间的关系。条件允许的话，教学环境可不限于教室、机房，教师应带领学生亲身接触生产实践第一线，如参观实习工厂数控生产车间或到企业学习、了解数字化加工流程，使学生理论联系实际，获得感性认识 （3）教学内容展示形式。根据奥苏贝尔理论，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，便产生了有意义的学习。思维导图作为