数学课堂中盲生主体性发挥.docVIP

数学课堂中盲生主体性发挥摘要　盲生是一个特殊的群体，特有的缺陷使他们容易对数学这种抽象的学习产生厌烦。因此，盲生的数学课堂教学不仅仅要重视对数学知识的传授，更要注重发挥盲生的主体性。数学教学不仅应让盲生掌握一定量的知识，而且更重要的是要教会学生学习。培养盲生对学习的强烈求知欲，想方设法地使求知成为盲生自觉的追求，充分发挥盲生的主体性 关键词　数学课堂　盲生　主体性 一、增强盲生的主体意识 教师应创设和谐民主的教学氛围，增强盲生的主体意识，而不是机械地向他们灌输知识。作为盲校教学组织者的我们，应把自己置身于盲生群体之中，关心爱护学生，尊重学生的情感，理解和信任学生，积极发现每个学生的闪光点，要相信通过努力，每个学生都会在原有的基础上得到提高。教学中要经常使用一些带有尊重性、期盼性和鼓励性的语言，以激发情感，营造平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，学生就能积极主动地课堂教学 教学“能被5整除的数的特征”这一内容时，我让每一位学生写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3计算出商及余数。师生打擂台，由学生报数给老师，老师判断哪些能被3整除，哪些不能被3整除，余数是几?由于老师对学生所报的数都能迅速准确地判断，盲生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些能被3整除，大家想学吗?”学生兴趣盎然，学习的积极性和主动性被充分调动起来。学生发言热烈，课堂气氛十分活跃，达到了良好的教学效果，盲生主体意识也不断得到增强 二、创设问题情境，激发盲生积极主动地参与到数学学习中来 经验表明，只有盲生有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与数学的学习活动。因此在教学中，老师应根据学生的实际掌握情况，设置问题情境，使问题与盲生原有的认识结构形成差距，造成认知上的冲突，促使盲生产生解决问题的愿望和需要，激发盲生主动参与数学教学的意识 教学“积的近似值”时，让盲生举出各种单价的物品以及数量，进行交易表演。发现超过两位小数的总价无法付款，怎么办呢?老师这时候引出“近似值”，并因势利导，让盲生提出更多的问题，让他们处于最佳学习状态，再指导盲生看书。这样教学，使盲生把数学知识与生活实际相联系，引起了认识的冲突，同时感受到数学源于生活，数学能解决实际问题，从而激发了盲生自主学习的愿望 教师要恰到好处地设置问题情境，设置的问题既是学生可接受的，又要具有一定的障碍性、探究性 三、数学课堂的教学，要针对盲生的特征 在数学教学中，教师的主导作用十分重要，但盲生是学习的主体，盲生是否积极参与学习，对教学的效果有极大的影响，教师要想方设法调动学生的积极性。盲生随着年级不同，表现的特点不同，对学习的要求也不同。低年级的希望算得对、算得快，有的乐于回答老师的提问；有的低视生和个别全盲生注意力不能持久，一些直观的、具体的事物比较容易引起他们的注意，或者做做数学游戏也易减轻他们上课的疲劳。中高年级计算的数字较大，老师应针对他们视觉上的缺陷，避开笔算，培养他们熟练掌握心算和珠算的能力。在教具采用上，应以鲜明立体、容易感知的直观教具为主 教学“分数的概念”时，就需要借助教具，把一块圆形饼干分为若干等分，取其中的一份或几份就是几分之一或几分之几。这时，借助盲生可以触摸的、直观的、形象的以及他们所熟悉的事物，才能使他们顺利地掌握概念 由于缺乏感性的知识，盲生对于概念的认识理解，常常只能停留在表面。而盲生的记忆能力一般比较强，这就容易造成他们对数学概念、公式等的死记硬背，而不去理解探究。对于简单的不变形式的题目，盲生普遍都能解答，一旦变换了问题的形式，他们就不知道怎样去运用公式，因而解答不出来。盲生的自尊心较强，对于别人的评价十分敏感，而又因视觉的缺陷，影响了他们理解的速度与深度，教师应耐心诱导，让盲生对学习数学充满信心和兴趣 四、因材施教，分层教学 在同一班级中，盲生往往对数学知识掌握的快慢，以及理解的深度、广度有几种不同的程度。教师应对不同学习程度的学生提出不同的要求，使每个学生都能在自己原有的基础上发挥出最大的潜能。具体做法是：(1)教师根据制定的分层教学目标，采用精讲方式，留出充分时间，让盲生展开思维，在这段时间内教师对学困生进行适当的辅导；(2)课堂提问时，教师根据问题的难易提问不同层面的盲生，使学困生有成功的喜悦，优生有思维发展的空间；(3)布置有弹性的数学作业，以满足不同层次学生的要求 一题多解的应用题“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵?”可以让学生在理解题意的基础上，自己选择解题方法，具体解法有：(1)单位“1”不同的多种算术解；(2)方程解；(5)按比例分配方法解；(4)列出比例解等 不同层次的学