活用历史教材 增效历史课堂.doc

活用历史教材 增效历史课堂看过一些优质课的实况录像，由于现代化教学手段的应用，历史课堂是生动形象、丰富多彩，颇能激起学生学习历史的兴趣，可是作为教学条件相对落后的乡村中学，是无法借助现代化教学手段来增效课堂教学的。在有限的教学条件下，要想教好历史课，笔者认为改进教学方法，把教材用活是非常重要的 一、活用“引言”，增强学习动机 教材每课前都有一段短小精辟的“引言”。有生动形象的历史故事，如中国历史六年级上册第7课以周幽王烽火戏诸侯的历史故事引出西周灭亡、春秋战国的纷争。还有有流传千古的诗歌和文物，也有栩栩如生的图画，如第18课就是以东方朔向汉武帝上奏本的情景图做引言，从而很自然地引出纸的发明，引出昌盛的秦汉文化 有的引言提问新颖，引发学生的学习兴趣。如中国历史六年级上册第1课引言中直接发问：“人类是怎样产生的？”这对于初学历史的学生来说很有吸引力，接着教学讲述女娲造人的神话传说，开阔了学生的视野，最后进一步提问“人类究竟是怎样产生的？我国最早的人类生活在哪里？”这样就进一步激发了学生的求知欲。学生带着这些亟待解决的问题学习，效果才会更好 有的是对一段历史的简要概括，对了解历史知识体系大有好处，如中国历史六年级下册第22课《科学技术与世俗文学》的引言：“明朝后期商品经济发展，引发革新工艺技术的社会需要，推进科技发展，涌现出一些在传统科技领域取得一定突破的科学家。与科学技术的一度繁荣相辉映，明清两代的文坛上，中国古典小说名著横空出世，世俗文学开始勃兴。”教师利用这一引言，让学生明确明朝后期在经济科技及文化方面的发展概况，从而帮助学生了解了这一时期的体系，对这一时期的历史有了全面的掌握 一段段精辟的“引言”既撞击着学生的心灵，也可以激发学生学习的欲望和兴趣。在教学实践中，我通过引导学生自读、集体朗读、指名学生朗读以及教师启发等形式，利用每课“引言”导入新课，以集中学生的注意力，培养学生学习兴趣，为讲授新课奠定良好基础。同时还利用“引言”，培养学生编制历史年表和归纳知识体系的能力。学生经过这种训练后，既养成了积极思考的学习习惯，又学会了归纳知识体系的方法，把一贯被认为是枯燥的历史知识学得津津有味 二、妙用历史图片，增强学生审美情趣 初中历史教材有一个显著的特点就是为学生提供了大量的易于感知的图片素材，并且这些图片素材都是彩色的，有珍贵的文物古迹，如《夏朝的宫殿》《昭君墓》《地动仪》等等；有杰出的历史人物，如《孔子》《秦始皇》《汉武帝》等等；有重大的历史事件如《大泽乡起义》《昭君出塞》《玄奘取经回长安图》等等。这些精美的艺术作品，蕴含了丰富的历史信息，烘托出了浓厚的历史审美氛围，拉近了学生与历史的距离。因此，教师在教学中及时恰当地指导学生赏析图片，不但可以增强学生对历史知识的直观感知，而且可以增强学生对历史的审美情趣 如讲到我国半坡原始居民的生活时，指导学生观赏陕西西安《半坡出土的人面网纹盆》和《半穴居房屋遗址及复原图》。讲到河姆渡的原始农耕时，指导学生读《河姆渡原始居民的水井和草棚复原图》及《河姆渡猪文陶器》。浓浓的原始文化氛围，使学生对当时的历史风貌产生丰富的假想。精美的彩陶器画面逼真，匠心巧妙，使学生不仅对半坡远古居民和河姆渡原始居民的生产和生活有更深刻的了解，也认识到了我国母系氏族公社时期，制造陶器的技术已经达到了相当高的水平，同时也让学生得到了美的享受 三、常用历史地图，培养学生读图识史的能力 要取得好的教学效果，历史地图的作用不能忽视，初中历史教材里的历史地图色彩鲜明、清晰、直观，并且所选的每一幅地图都与课文内容密切配合，极有使用价值，既简易又方便。那么该如何通过历史地图来培养学生的读图识史能力呢？ 首先，要教会学生怎样看历史地图。学生在学习地理课的时候已经学会了看地图。因此，在历史课的学习中，教师可以借助地理课上所学的指示，让学生明白历史地图和现代的地图大体一致，方向也是上北下南，左西右东。不过，还应让学生了解历史上的地名、山脉、河流、湖泊等名称，指导学生结合地图下面的古今地名对照来读图，从而让学生建立起一种新旧知识间的对比联系。既明确了历史地图的内容，`学会了新知识，也回顾了旧知识及其他学科的知识，更锻炼了读图识图的能力 其次，要在地图上再现历史。如学习秦朝时，指导学生读《秦朝疆域图》，在明确其疆域四至的基础上，学生综合秦朝的统一措施便可得出“秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的国家，也是当时世界上的大国”的结论。再如讲解赤壁之战时，让学生在图上找出这次战役的地点、交战双方、交战双方的路线、胜者的追击路线、败者的退却路线，再结合课本上讲到的战役的背景、时间、双方的兵力和具体的交战情况，学生就不难再现这次战役的全貌了。教材中的彩色地图，蕴涵着丰富的历史信息。在教学中教师