略论教师权威的后现代转向.pdfVIP

2 007年第5 期 j砚) k叭e}A 有 论 性 N o .5,2 007 ( 总第13 1期 ) T H E M O D E R N E D U C AT I O N J O U R N A L en er a l ,N o . 13 1 ·教师 队伍建设 · 略论教师权威的后现代转询 刘永林 I摘 要] 教师权威问题，是教育研究中的一个重要课题。随着后现代主义对现代知识 性质的解构 以及后现代教育学对师生关系的重构 ，现代教师权威得到消解 ，教师权威 出现 了后现代转向，一种后现代意义上的教师权威与师生关系开始得 以构建。 关【键词I 权威; 教师权威; 后现代教师权威; 师生关系 [作者简介】A 永林，广东教育学院教育系副教授，北京师范大学教育学院访问学者 ( 广东广州，510303) 一、教师权威的来源 权力性因素 。权力性权威源于三种因素: 传统因 “权威 ”一词 ，按照 《汉语大词典 》的解 素 、职位因素和资历因素。教师权力性权威对学 释 ，它有 四层意思 : 一是权力 、威势 ; 二是使人 生 的影响带有强制性 、强迫性 ，常常是 以外部压 信服的力量和威望; 三是统治，威慑; 四是指在 力 的形式对学生发生作用 。在这种权威 的作用之 某种范围里最有威望 、地位的人或事物 。就权威 下 ，学生的心理表现主要是敬畏 、担忧 、恐惧 ， 的含义而言 ，无论是指支配的力量或威望 ，还是 其行为表现为服从 。诚如赫尔巴特所言: “一时 指最有威望的人或事物 ，权威都是对某种活动 中 一刻也不要认为，放任儿童撒野 ，不予监督 ，不 所形成的一种关系的反映，有权威就必然有权威 予教养 ，就能培养成伟大人物 。”121他进一步指 的服从者。教师权威是针对学生而言的，是指教 出: 对“于最有精力的人们 ，权威毫不可缺。”2，‘ 师相对于学生所具有或体现的权力和威势 。教师 此时的师生关系体现为 “命令一一服从 ”关系。 权威是教学活动 中所形成 的师生关系的反映，是 非权力性权威 的产生基础较为广泛 ，主要体现为 在教育活动 中通过教师的主导力量而使学生产生 个人 因素 ，包括 品格 因素 、才能因素 、知识 因 信任和服从的威望和力量。 素、感情 因素等 。教师非权力性权威对学生的作 关于教师权威来源的分析 ，较著名的是德国 用不具有制度上的强制性约束机制 ，其作用体现 社会学家韦伯 ( W.Weber ) 的权威三类型说 。第一 在教师 以 自己的学识和才能赢得学生敬佩 、以自 种是传统的权威 ，即在长期的传统文化影响下形 己的品格和感情赢得学生信赖 ，并 以此激励学生 成的权威; 第二种是感召的权威 ，即由个人魅力 的心灵而获得影响力。确实 ，就教师所从事的工 所获得的权威 ; 第三种是合理— 合法的权威 ， 作性质及其职责而言 ，教师不但必须具备专业的 具体又可 以分为两类 ，一类是官方的或法定的权 权威 ，而且在人格上亦应具备某种程度的感召力 威 ，另一类是专业 的或理性 的权威 。克利夫顿 量 。德 国教育家第斯多惠早就指出: “教学中维 (R.A.Clitf on)和罗伯茨伍W.Roberts)的研究进一步提 持纪律的能力⋯⋯来源于教师充沛的精力和意志 出，教师法定的权威和传统的权威来源于教育制 的坚定性 ，一句话在于教师的人格力量 。”121此