浅谈地名在常州初中历史教学中应用.doc

浅谈地名在常州初中历史教学中应用摘要：新课程提倡历史教师要善于挖掘教学资源，并将这些资源用于课堂教学。地名是人类社会活动在其发展过程中的一定时期的产物。它通常能反映出当时的某些自然特征和历史背景的状况，甚至史事本身的某些侧面或具体细节，从而在一定程度上展现着该地的历史特征 常州的地名从各个角度反映了常州历史的特征，这从地名的分类中可以得到验证。运用常州地名补充课堂教学的基本原则――穿插在课堂教学中作为史料佐证运用 关键词：常州地名　历史教学　价值　应用 在现行的教育体制下，一般都是使用通行全国的历史课教材，要照顾到所有地区，所以在通常历史课上讲授的都是在全国范围内比较典型的事件或人物，这些事件或人物往往不是发生在学生所在的地区，比如我们所处的常州，在历史教材中提到的机会是很少的，仿佛常州这座城市没有过去，没有历史似的。而且由于初中学生年龄小，见识少，知识面窄等因素的存在，虽然七、八年级也学习地理，但由于地理处于考查课地位，学生学习热情普遍不高，地理知识的广度和精度都不够，就会给历史教学带来麻烦。比如讲七年级上册第一课时，对于“元谋人”被发现于中国云南这个知识点似乎很清楚了，但对于一个刚从小学升到初中的学生，如果不看地图，根本不可能在头脑建立云南在中国的方位，也不知道常州在什么方位上，笼统的说，就是学生心目中云南是一个很遥远的地方，远到与他的生活毫不相关。如果一个知识与学习者的生活经验建立不起联系，那么学习者便会对这个知识失去兴趣，知识对于学习者来说就会变得很枯燥!缺乏地方史料作为对教材的佐证，学生们就会造成知识认同感的缺失。学习应当是由近及远，由今及古的顺序进行的，历史教学就必须能够找到古今历史在我们这座城市的契合点，乡土历史资源正好可以弥补这方面的缺失。乡土历史是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。加里宁说，“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。” 新课程提倡历史教师要善于挖掘教学资源，并将这些资源用于课堂教学。在我们这座城市中，地方资源是可以被大量发掘和运用的，其中地名作为一种教学资源，在历史教学中显得特别有价值 地名资源在历史教学中的价值主要有以下几点： 一、从语言学角度看，地名系由语词构成，属于语言词汇的一个组成部分。地名的语词性特殊，主要体现在它的词义上。其内涵一是表示特定空间位置上的某一处所，一是指它展现出来的某种确定的含义。明确了地名词语性的定名所指和依据，就可以从这两方面来讲清地名。如此，则能使历史教学内容更为丰富、充实，而收其真实、趣味和美感之良效 二、根据地名学的理论，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形态而言 三、地名是社会共同创造的产物，它不是某个特定地点本身，而是该地点的代号或指称。一个地名的产生，要经过相当长的时间，最初只是被部分提出来并认可，后来在频繁交往中才得到社会的承认并使用，这样它就按照人们约定俗成的方式传播开来。它作为社会的交际际工具，要求简明易记并便于读写，于是又不断向简化方向发展。在阶级社会中，统治者利用起名和改；名来表达自己的愿望，遂对地名的演化产生巨大的影响。比如长安、安西、镇南关、绥远、绥化、怀远之类地名是俯首即拾的 四、地名总是由繁衍生息于当地的居民以其语言定名的，这就赋予了它民族性的特征。因此，地名反映着某些民族历史和称谓的来源，它在历史上迁徙路线以及分布范围，其社会史中经济文化生活的主要情况，特别是政治史上民族关系的变化和一些重大事件的情况等等 五、地名是历史的产物，因而也有随历史发展而发生变化的一面三但由于地名的社会性，要求通行后的地名要基本保持不变，这又使它具有相对稳定的特征。因此，尽管地名也发生更改，但其主流却是它的相对稳定性 总之，地名是人类社会活动在其发展过程中的一定时期的产物。它通常能反映出当时的某些自然特征和历史背景的状况，甚至史事本身的某些侧面或具体细节，从而在一定程度上展观着该地的历史地理特征。因此，将地名学的有关知识运用于历史教学实践，去帮助学生形成正确的空间观念和加深认知事物的力度上，起着十分突出的作用 常州的地名从各个角度反映了常州历史的特征，这从地名的分类中可以得到验证 常州是历代郡、州、府治和县治所在地，为官者亦多，因此，以官署、官职、官宅得名的地名不少。诸如府直街、府东巷、府西巷、府桥头、常春路(明初，常州称长春府)、县直街、县学街、察院弄、尚书弄、局前街、传胪里、尉司湾、尉司路、官保巷、尚书码头、西公廨、善庆里(此处旧有县狱，取“庆尔从善”之意)等。还有以驻军营地命名的如西瀛(营)里、小营前、小校场、营房弄、教场弄、马园巷等。常州是文化古城，人文荟萃之地。许多地名以历史名人或其史迹得名。诸如十字街、正素巷、周线巷