浅谈小学英语教学中口语能力培养.doc

浅谈小学英语教学中口语能力培养摘要：学生经过小学六年的英语学习，仍然说不出一句完整的句子，不能自如的运用所学的句型流利的与人交流，是什么原因导致了这一现象的产生呢，，就我个人看来，缺乏良好的语言环境，家长重视程度不够，学校大班教学，学生积极性不高等一系列因素导致了大部分学生的英语学习始终是“哑巴英语”这一现象 关键词：口语能力 语言环境 家长重视 创设氛围 加强交流 近年来，随着新课改的不断深化，小学英语教学对于听说能力的培养有了更高的要求，尤其是对学生口语运用的能力给予了极高的关注，所以培养学生”说”的能力已成为英语学习初始阶段的重要目标 那么，是什么原因导致我们的学生经过小学六年的英语学习，仍然说不出一句完整的句子，不能自如的运用所学的句型流利的与人交流呢，下面这个故事就能解释这一现象：一个中国人去英国学英语，他写作甚佳，但不爱说话。一日一名英国教授问其故，答曰：“开口便错，故不敢说”。教授听后微笑，转而问其一英语问题，同时打开录音机，讲完后即放录音，让中国留学生记教授话中的语法和词汇错误，果然不少。教授笑道：“我是英国人，英国权威教授，尚且说话有错，你怕什么呢”？从上面这个故事中，我们不难看出，这个中国留学生纵然有着极为扎实的英语功底，但仍然不敢张口，原因就在于怕出错。同理，我们的学生也是如此，他们因为怕出错，怕被同学笑话，被老师批评，所以不敢张口去说。这一现象，就是我们平时常说的“哑巴英语” 这一现象的产生主要有如下几个原因： 1、没有良好的语言环境 学习任何一门语言都必须要有良好的语言环境，英语学习亦 是如此，但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中,除了课堂外,学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围,学生也不会乐于参与 2、没有唤起家长的足够重视 目前，由于各类考试仍不是很重视口语能力的测试，。广大家长和学生认为口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练 3、学生个人心理素质 大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张,因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕,越紧张害怕就更容易出错,形成恶性循环,使学生有惧怕心理,导致学生不敢开口 4、大班教学 由于师资力量的缺乏,现在大多数学校都是大班教学,即每班有近六十名学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢 此外,学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难 如何在面对上述诸多问题存在的情况下提高学生的口语运用能力，我想就我个人仅一年的英语教学经验，谈谈自己的方法： 一、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话” 一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的 二、创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力 国外教育家雅克哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，我们要注意利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。可以在平时和孩子交流的时候稍微加入些英文。比如，发生了一件小事儿，但是孩子比较感兴趣，就可以引导孩子，尝试用英语描述一下自己的看法。开始时孩子肯定不会有太好的表达，也不要强求孩子达到一个什么样的程度。孩子能说多少就说多少。慢慢来，孩子说着说着就有提高了 三、英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用 读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模拟的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注重模拟运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是突出了读的作用。 有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的练习。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20～30分钟的外语早读