浅谈地理课堂教学中多媒体辅助教学几个误区.doc

浅谈地理课堂教学中多媒体辅助教学几个误区多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学，将文字、声音、图象、动画有机结合，多种感官刺激，易激发学生兴趣；同时多媒体课件交互性强，可重复操作，有益于学生主体作用的发挥。这样计算机辅助教学就越来越多地走进中学地理课堂，并收到了良好的教学效果。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 一、教学设备、教育手段先进等到于教育思想先进 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识、发展智力与培养素质和价值观统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进了。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教学依然我行我素 二、公开课，尤其是评优课一定要用多媒体 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量的资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人在实际的教学中，恰恰违反了这一原则，他们追求的是多媒体华丽的外衣，用高射炮打蚊子，事倍功半，造成教育资源的浪费 三、多媒体是教师讲解演示的工具，课件演示代替教师讲课 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过观察、探究、发现构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成学习任务，提高能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。因此，教师在多媒体课制作件和应用过程中，要更多的考虑学生和计算机的交互，让学生成为学习的主人。所以，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在“学”中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的 四、制作课件的过程就是备课的过程 制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构建、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。既要备教法又要备学法，要充分考虑学生的个性差异，有针对性的设计问题和习题。而制作课件只是一个备教材，设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课 五、以视听代替学生默读、朗读、讨论 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少；读书声、讨论声越来越稀、越来越小，以前的那种书声朗朗的课堂氛围在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势 有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读、去议、去讨论？答案应该是不容置疑的。学生的语言表达能力仅靠视听是培养不出来的。特别是现在高考的文综考试趋势是逐步淡化客观题（选择题），突出主观题（非选择题）。高考注重考生四方面能力的考查，特别是第三项能力：描述和阐释事物描述事物特征，阐释事物发生、发展的过程，把握事物的本质和规律，作出正确的阐释。第四项能力：论证和探讨问题，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。论证中，观点明确、表述清晰、逻辑严谨。这些能