浅谈小学音乐中视唱练耳教学.doc

浅谈小学音乐中视唱练耳教学[摘要]传统视唱练耳教学对音乐的学习，究其实质，是人类学习交流的一种基本形式，它表达着不同的社会群体，不同种族，不同阶级的人的思想、观念和情感。学习音乐，它所覆盖的主要包括认识、心理运动、情感以及感觉。教师在教学中加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度；要调动学生的主观能动性，引导学生积极的去理解音乐的各要素；应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学的全过程 [关键词]小学音乐；音乐教学；视唱练耳；培养能力 在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展学生的音乐思维能力，培养感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好的为音乐实践服务。同时，在视唱练耳的教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性。因此，端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。下面，就谈谈在视唱练耳教学中出现的几个问题进行讨论一下 1　对视唱练耳课认知程度不够，学习态度不端正 “视唱练耳是各音乐学院、艺术学院、师范院校音乐系个专业入学考试必考的科目之一，它主要通过视唱(看谱即唱)、旋律音程、和声音程及和弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式，检查学生的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力，以此衡量学生是否具备学习音乐的素质和条件。”因此，视唱练耳的学习不仅在考试中而且在实践活动中都有着重要的作用。但是，由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面的了解而造成的 解决方案：加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助与听觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生们往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。学生们没有了解视唱练耳课的特殊性和关键性。单纯的认为视唱练耳就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，临时抱佛脚就行。熟不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的 2　听觉情性的产生 所谓听觉惰性，是指在音乐听觉的过程综中出现的下意识或无意识的听觉态度，是一种被动的学习态度，通俗的讲，学生在上视唱练耳课时，没有积极的去感受音乐材料，也不注意发挥自己学习的主动性，对音乐教材仅仅是“一听了之”，不去进行积极的音乐思维或者思维速度迟缓，听觉上的惰性也就随之产生了 听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式，即：在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性的办法方面对学生进行听觉上的训练时，总是在模仿中反复练习，给学生以基本的感受，如视唱中的范唱或识谱以及模唱听辨等环节。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认识，只是初步的了解，具有音乐听觉的直观性和机械性强的特点，对学生而言具有被动性，学生在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为怪了。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生的学习主动性是其主要原因 解决方案：在视唱练耳教学中，学生对教学内容的理解是发展音乐听觉、增强音乐思维能力的前提。首先，教师要调动学生的主观能动性，引导学生积极的去理解音乐的各要素。以节拍的单拍子为例，在教学中要对学生过去积累的各种节拍进行综合分析，把各个拍子(如二拍子三拍子等)的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成单拍子的节拍概念，当单拍子再次出现时，大脑就会迅速做出反应，学生的判断能力也会逐渐加强 其次，视唱练耳与其他音乐理论课及学生的专业学习都有着密切的联系，并影响学生学习音乐知识的进度，这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说，学生在初学音乐时，经常会遇到会唱谱但不会记谱的情况，这就是学生没有把所学到的知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也唱的很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的，即使不经过训练也可以表达出来}而记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合能力、音乐的记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理想的认识。因此，在训练学生记谱能力时。应该从学生感兴趣的曲子出发，先让他们哼唱出来并试着记谱，重点纠正，使学生能够对音符、曲谱有更