浅谈整合性教学在生物教学中应用.doc

浅谈整合性教学在生物教学中应用摘要　新课程改革的实施，要求注重学生的合作、探究、自主性学习，这就涉及到知识的整合性。从整合性教学这个理念出发，对整合、整合性教学做了一个既有深度又有广度的剖析，同时借助生物教学中的实例来辅助说明整合性的必要性与内涵性，实现高中基础教育均衡发展 关键词　整合性　整合性教学　整体 中图分类号　G633.91　文献标识码　B 生物新课程标准注重知识的综合性与整合性，尤其在课程具体目标中的情感、态度与价值观方面，明确指出：初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体 高中生物课程分为选修与必修，分模块学习，但是各模块之间相辅相承，联系紧密，在微观与宏观方面均形成了横向与纵向的整合。通过整合使静态知识赋予动态意义，并促使陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分发展。整合教学侧重纵横两方面的教学体现形式。纵向以教学结构中螺旋反复为指向，走“螺旋反复、稳定上升”之路，而横向是以教学内容中知识的相互联系为指向，走“知识网络与认知网络形成”之路。由此，整合性教学是“知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑、学习逻辑”四大系统的统一体现。它将课程内容更多地以程序性和策略性知识表现出来，注重知识的必然联系、知识的高度亲和力以及知识的真实应用 1　整合的理解 从字面上看，整合是把一些零散的不同的要素，通过某种方式彼此衔接，相互渗透、相互交互，资源共享，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，并最终形成能最大限度发挥其价值与效率的一个整体 举例来说，植物与周围环境的整合，可以理解为植物在一个关系群中，与环境成为一体的过程，包含这个整合体的自适应与被整合群的包容过程，有整合成功，成为一个新的整体的；也有整合失败，导致植物甚至被整合体的变异或死亡。生物入侵就是一个很好的例子，外来物种的引种导致本地生态系统总体受到危害甚至崩溃，而外来物种却能独领风骚 2　整合――唯物辩证法的部分与整体的关系 整合的目的可以很简单地理解为：使整合的各要素成为一个有机整体。那么整体与部分的关系就涉及到唯物辩证法中整体与部分的内涵。唯物辩证法认为，整体与部分有含义和地位、作用和功能上的不同，但两者又是相互联系、密不可分的，体现在相互影响、相互依赖上 每一个复杂的生物个体都是由各种不同的细胞构成的，其中每个细胞中的DNA都包含了该生物个体所有性状的遗传信息。这段话蕴涵的哲理可想而知，在相互依赖这一关系上，生物是由细胞组成的，但是细胞又不能离开生物这个整体，否则两者就不复存在(病毒除外)；在相互影响这一关系上，“部分”比如此处细胞的功能及其变化会影响整体的功能，“关键部分”比如此处细胞中所含有的DNA的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。同样，整体的功能状态及其变化也会影响到部分：当环境条件改变导致生物这个整体的生存受到威胁时，细胞这个部分及其所含的DNA必然受到影响，其功能再也不能正常发挥出来 唯物辩证法中要求形成科学的方法论：要求树立全局观念，立足于整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果，同时必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展 在生物课程的教学中，要形成的方法论，就是从生物这门自然学科的自身特点出发，如生物学基础知识点零碎，覆盖面广，知识之间的内在联系紧密等，站在时代的高度，最大限度地实现必修和选修教材的内容有机综合、必修教材中各个模块的有机整合，以全局的教学理念统领生物课程标准的实施。这就要求教师在平时的教学中，要极大地重视各个知识点的拆分与整合，不能孤立地学习每一章节，也不能一开始接触生物课程就先列出所有知识间的联系要求掌握 3　整合的内涵 3.1　资源的整合 3.1.1　音乐、精美图片、动画等多媒体资源与生物教学的整合 生物作为一门自然学科，既有文科的特点又有理科的要素，既要有文科的想象力和丰富的感性思维，又要有理科的理性缜密的逻辑。高中生物是一门实验性、应用性较强的基础课程，但是由于课时或实验效果等诸多因素的限制，有些教学内容在课堂上无法直接简单演示。不做实验，单纯的语言讲解又会使某些教学内容显得抽象和枯燥，没有说服力，学生也难以理解，课堂教学效果也就显得不甚理想。如果教师能够把精心制作的多媒体演示课件运用到课堂教学中，用动态的多媒体画面演示实验的具体过程和现象，通过直观的演示提升学习兴趣，那么就会收到意想不到的课堂效果，从而达到殊途同归的教学目的 如“细胞的增殖”这一节中，增殖的具体过程是一个较难理解、较难记忆的知识点