浅谈新课程下信息技术及生物课程整合.doc

浅谈新课程下信息技术及生物课程整合新课程改革的目的就是倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，而通过信息技术与牛物课程整合，可以将信息技术与生物课程的教与学有机地结合，融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点把课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它是一种将计算机作为主要的教学媒体直接介入课堂教学过程，并承担了教学环节中某些教学任务的一种教学模式。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建，把图像、声音、动画等多种媒体的信息进行编辑、加工制作，从而使得多媒体教学的表现手法更加丰富多彩，把教学内容具体化、形象化，有利于吸引学生的注意力，网络的交互性更便于师生间双向交流，使课堂的氛围更加生动活泼，提高了教学效率，对改革生物课堂教学起到了重要的作用。 一、整合所带来的变革 1．信息技术与生物课程的整合可以激发学习兴趣，调动学习积极性 新课程就是要倡导建构性的学习，实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。信息技术与生物课程的整合不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。实验心理学家赤瑞特拉的研究证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。他的研究还表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果学生对所学内容既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，那么知识的保持程度将明显优于传统教学的效果 捷克教育家夸美纽斯也曾说：“一切知识都是从感官开始的”，情境的创设，有助于学生从形象的感知达到理性的顿悟。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建，把现代教学技术引入课堂，创造了适合学生认知活动的学习环境，并借助计算机课件将教学内容按一定的结构，用文字、图像、声音和动画等形式呈现出来，将学生的眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习内容具有趣味性和直观性，容易记忆、理解和掌握。例如，要求学生在模拟的生态系统中理解食物链的构成、生物的应激性与适应性、群落的结构、生态系统中的物质和能量的流动等等。另外，众所周知网络是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些信息资源也都是按照符合人类联想思维的特点组织起来的，特别适合于学生进行自主发现、自主探索式学习，例如，在环境保护一节教学中，可以首先利用视频、图片引出环境污染问题。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从电脑中的互联网的相关网站查阅资料。实际上这是将学习过程看成是模拟科学家发现、探讨、求证、思索的过程，将积累知识、传递知识转化为建构知识、尝试体验的过程，使学生有了参与的机会，对教学内容提高了兴趣，激发其再观察、再认识、再体会的能力。学生通过网络探究、总结归纳、建构自己的知识框架并内化、表达交流、生成新知等一系列过程，亲历了知识的探究过程，能通过有限的课堂学会对问题的无限探究 2．信息技术与生物课程的整合可以改善教学手段，突破教学难点 从心理和思维来分析，很多中学生在学习生物时往往还是习惯于直观静态分析，而对于一些需要通过抽象思维来解决的内容就感到比较困惑。如在“减数分裂”和“遗传规律”这部分内容的教学中，很多同学对什么叫同源染色体，什么叫四分体，什么叫联会，什么叫等位基因，等位基因如何随同源染色体的分开而分离，非等位基因又是怎样随着非同源染色体的组合而自由组合的理解起来很困难。但计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体的表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，为突破教学难点提供了新的有效的途径。如果我们在教学过程中将同源染色体的来源、等位基因的位置、联会形成四分体的过程以及等位基因如何随同源染色体的分开而分离，非等位基因又是如何随着非同源染色体的组合而自由组合的过程通过多媒体形象地演示出来，这样学生理解起来就轻松多了 3．信息技术与生物课程的整合优化了教与学的关系 新课程理念是要学生能够在愉快的氛围中自己发现