浅谈新课程下高中化学教学中导入法.doc

浅谈新课程下高中化学教学中导入法【摘 要】新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探 【关键词】高中化学；教学；导入法 新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就是所谓的问题情境式教学。如何在化学教学中激发学生的学习兴趣，建树较强的问题意识，培养学生敢于质疑、勤于思索、积极探究，逐步形成独立的创新思维能力，结合自己多年的教学经验和体会谈谈个人认识与做法 1．问题情境在探究式学习中的必要性 学生的主动探究欲望应来自他们良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要营造积极地问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生积极开展有效探究性学习十分重要 2．化学教学中问题情境的创设方法 2．1 利用生活经验、社会实践创设问题情境。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题 2．2 通过学生实验展现化学现象创设问题情境。化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣 2．3 通过精心设计的启发性问题创设问题情境。在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境 2．4 由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。如在讲解氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念（可燃物与空气中的氧气发生的一种剧烈的发光发热的化学反应），然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘。由此看来，由旧知识的拓展引出新问题而创设的情境，对丰富学生的认知结构具有重要的意义 2．5 提出知识实际应用的相关问题创设问题情境。例如：在进行“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，如果能拥有一面铜镜，就足以让人羡慕，可今天人们常用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你自己就能亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望 2．6 利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境。例如:乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式，学生经过思考可写出下面的2个式子： 乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，最终获得正确的结论 3．问题情境设计应注意的问题 3．1 问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计 3．2 问题情境要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入