浅谈高中化学必修模块及选修模块衔接问题.doc

浅谈高中化学必修模块及选修模块衔接问题摘 要 针对教师在高中化学必修模块和选修模块中出现的问题，从个人选择的逻辑模型加以分析其中原因，并提出了重视过程、研读课程标准、熟悉课本三个具体可行的建议，给教师以参考，提高教学效果 关键词 高中化学 必修模块 选修模块 衔接教学 我国基础教育改革正在不断的深入中，2007年1月22日，陕西省教育厅印发的通知《陕西省普通高中新课程改革实施方案》中指出，自2007年秋季开学起，普通高中学校全面进入新课程实验。现如今运用新教材进行高中教学也有一轮有余，对于选修与必修课程的设置，通过教学一线的实践之后，使得我们对其两者的关系有了更深层次的认识。根据《普通高级中学化学课程标准》，高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两种。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36学时。必修2个模块为：化学1、化学2；选修6个模块为：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。上述模块从不同的层面和视角建构内容体系，有关科学探究能力和情感态度与价值观等方面的目标在各模块中都有所体现。模块从总体上可以大体分为两类：即必修部分与选修部分。课程由必修与选修两者构成是课程改革直接成果之一，也是人们关注的重点之一 按照高中化学新课程的模块构成，普通高中化学标准中对于课程模块选择建议中提到：“鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。”不论选择文史类专业发展的学生还是理工类专业发展的学生一般都要完成必修模块化学1、2的学习，由于学生尤其是老师对必修模块在目标定位、教学功能、教学内容、学习方法等方面的认识不到位，教师在教学过程中有时会出现处理教材的深浅度不易把握的现象，学生在接受过程中会出现一时不能适应的情况。在实际教学中，有许多教师总感到必修模块所涉及的知识点只是点到为止，教材讲的不够详细，很多重要部分都需要学生自己探究，而没有现成的固定答案，并且知识点非常零散没有逻辑顺序不成知识体系，达不到高考的要求，尤其是与选修课程中重叠的知识点授课更难。在教学过程中，自觉不自觉得拓展教学内容加深教学难度添加选修内容，但是却发现讲多了学生听不懂课时也不够，讲少了又担心没有让学生知其然又知其所以然，使学生吃了“夹生饭”，造成了课程越改越难教，越改越难学的现象。这些现象说明，在教学过程中，我们要更加注重必修课程与选修课程很好地结合起来，妥善处理好两者的关系，做好必修与选修的衔接工作 之所以在选修和必修的衔接中出现这样的问题，其中一个原因是：我们在做事情的时候之所以会选择其中一种方式而摒弃另外一种方式，这都是由于我们在潜意识中遵循着后果逻辑和合适逻辑。后果逻辑使得我们衡量采取某种方式可能带来的后果，如果结果是有益的，则我们就采取这样的行为方式。合适逻辑遵循着选择行为服从规则的原则。选择那些符合自己所处的角色和社会的规范和大众认同的价值观等的行为方式。每个学生都不可避免要面临高考的评价，这使得学校教师在教学中将行为结果指向高考，所以在教学的过程中就不自觉的将高考的难度作为授课所要达到的要求。另一方面，在学校教学中，总存在着看齐的现象，如果其他老资历的老师或者上一届的老师将课程难度拔高，那么在自己教学过程中就默认了这样的拔高要求，服从整体的课时安排和内容处理 在处理相关问题的策略中要注意一下三个问题： 一、重视过程，理解学习是一个持续的螺旋上升的过程 为了扭转潜意识的行为选择，首先就要对学习有一个明确的认识。学生的学习是一个不断建构的过程，学生需要时间将所学的知识内化到自己的认知结构中，只有将学生自己的认知结构搭建牢靠，才可以在原有基础上进行新知识的学习，就如同花时间一层一层砌出来的高墙会比较牢靠，仅有一块砖叠加一块砖磊到同样的高度，轻轻一推就容易全部倒塌。在必修一与必修二的学习即高中第一年的学习中，并不需要达到高三面对高考时的要求。明确学习是一个持直接之以恒，螺旋上升的过程 二、研读课程标准，关注学生在各个阶段的学习目标 在《普通高中化学课程标准》中对于各个模块所要达到的学习目标都有这具体的要求。标准中对目标要求的描述所用的词语按照学习目标的要求分为不同的水平。《普通高中化学课程标准》应该是教师在教学中所遵循的最根本的文件。这是国家对基础教育所做出来的要求，每个教师都应该按照《普通高中化学课程标准》，恰当的把握必修模块教学的难以程度，不随意加深知识难度，也不将选修中的知识内容提前到必修中教授。明确必修课程与选修课程的设计思路是不同，必修课程体现的是高