浅谈高中历史校本课程课程目标.doc

浅谈高中历史校本课程课程目标摘要：课程目标是课程开发的灵魂，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和 制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。本文拟从促进学生的个性全面和谐发展、促进学生批判性思维能力发展、促进情感态度价值观教育、促进教师专业化发展四个角度探讨高中历史校本课程的课程目标的设置 关键词：校本课程　课程目标 “历史校本课程”是指学校历史教师在具体实施历史国家课程的前提下，通过对学校学生需求的科学评估，根据学校的教育哲学或办学思想，采用选编、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，并在校内实施、建立内部评价机制的各种与历史专业相关的活动 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程相结合的课程管理体系。2005年江苏省实施高中新课程改革，我们学校――吴江市中学，从学校的办学特色和以“学生为本”的理念出发，开设了众多的校本课程，历史组承担了《影视中的历史》历史校本课程的开发与教学任务。在《影视中的历史》开发与教学具体的实践过程中，我们感觉到课程目标是课程开发的灵魂，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。经过两年的探索与实践，我们建立了比较健全的课程目标体系，现结合《影视中历史》课程目标的有关内容，淡淡我们的认识和体会 一、校本课程，应有利于促进学生的个性全面和谐地发展 个性是指在一个人身上经常地稳定地表现出来的不同于他人的心理特点的总和，也是一个人的精神面貌。培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。但长期以来，国家本位的课程开发更关注社会发展和学科知识体系，容易忽视学生的学习需要，尤其是个体学生的有差异的学习需求。校本课程开发所表达的是一种“学生为本”的课程理念，因此更重视个体学生的学习需要，所以我们认为高中历史校本课程的开发实施，首先应有利于促进学生的个性全面和谐地发展 在具体实施的过程中，我们认为可以从这样几方面着手： 在课程内容的选择上，根据学生的认知水平和兴趣爱好，允许他们选择自己喜欢的内容进行学习。在上课之前，我们会通过多种途径告诉学生课程的内容，有兴趣的就来，没兴趣的可以选择其它的课程 在教学方式的选择上，我们采取多种呈现的方式。我们可以播放一部电影、一集电视剧、甚至一部系列的记录片，也可以阅读、研讨一本电视剧的剧本 在教学组织的形式上，我们采取多种学习方式。有时采取合作学习方式，让学生在小组中主动地发表自己的看法，倾听别人的观点：有时采取探究的学习方式，让学生在探究中发现问题、解决问题。在教学评价的形式上，我们根据学生的不同特点，采取不同的评价方式。可以写一篇小论文淡淡自己对某一观点的看法，也可以就某一问题，相互之间展开辩论，教师根据双方的观点、表现打分 总之，在具体的实践过程中，我们尽量避免整齐划一的做法，满足不同学生的不同需要，促进学生个性全面和谐发展 一、高中历史校本课程，应有利于促进学生批判性思维能力的发展 以往，中学历史教学的第一项任务就是传授历史知识，第二项任务是培养历史能力，主要培养学生的分析能力、综合能力、比较能力，很少提到培养学生的批判性思维能力。当然，这样的状况与我们中学历史的教学现状密切相关，在长期的教学过程中我们所呈现给学生的是结论性的知识，考试的内容也是结论性的内容，这就让学生形成了教材的知识就是正确的、不容置疑的观点，即使有人怀疑、提出自己的见解，那也无济于事，因为考试的内容仍然是教材上的结论。长此以往，一个人的思维模式必然会僵化，而僵化的思维是不会思考问题、发现问题、解决问题。所以，在某种程度上，批判性思维能力的养成比分析能力、综合能力、比较能力的养成更重要、更有意义。在制定校本课程《影视中的历史》课程目标的时候，我们认为历史校本课程的实施应该、也可以弥补国家历史课程在这方面的不足，更应该去强调学生批判性思维能力的培养 在具体实施的过程中，我们主要从两方面着手：第一、结合我们所掌握的历史史实、所形成的历史观念，对影视作品中的具体情节进行批判，找出其不符合客观史实的故事情节、错误的历史观念。现在的影视作品，为了吸引观众，所呈现的故事情节绝大部分与真实的历史是有差别的。我们在组织学生观看影视作品的时候，有针对性地提醒学生注意思考、寻找哪些是真实的、符合客观事实的，哪些是与客观事实不符的，并且组织学生进行讨论。在组织学生观看《康熙王朝》的时候，很多学生认为整部电视剧只是一味地在歌颂康熙皇帝的丰功伟绩，却避而不谈他所实行的“文字狱”钳制了思想、摧残了文化，造成中华民族在近代长期落后于西方