潘鲁生设计实践教学新体系启示.doc

潘鲁生设计实践教学新体系启示内容摘要：从艺术学科内涵出发，把握高等教育普遍规律和艺术教育的特殊规律，构建艺术设计“实践教学体系”，服务教学现实需求，这是高等艺术院校需要重视和解决的问题。文章针对潘鲁生对实践教学的学理阐释，分析潘鲁生设计实践教学新体系的特点，进而阐明该体系在艺术设计教育中的重要性 关键词：潘鲁生 实践教学新体系 高等设计教育 2009年，由教育部高等学校艺术类专业教学指导委员会美术、设计类专业指导分委员会主办、山东工艺美术学院承办的“全国艺术与设计类专业实践教学研讨会”，于5月29日―31日在山东工艺美术学院召开。在研讨过程中，各院校参会的专家学者分享了各自院校实践教学的经验和思考。同时更为难得的是，也有部分专家对实践教学进行了学理阐释，如潘鲁生对山东工艺美术学院实践教学体系的层次与内容的理论探索，提升了实践教学的研究层次，具有很高的研究价值。在此，笔者用“潘鲁生设计实践教学新体系”一词加以概括 一、潘鲁生设计实践教学新体系的内涵 ① 实践具有情境性和复杂性，根据教学载体和侧重点的不同，潘鲁生将设计教育的实践教学体系划分为递进、整合等几个层次：第一是课程实践教学，以课程结构和内容为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展具有实践意义的教学；第二是创作实践教学，不拘泥于具体的课程内容，以创作为核心，在实践性情境中培养设计意识，激发创造潜能，培养创新思维；第三是项目实践教学，拓展教学空间，通过虚拟的或实际的项目，全面培养、锻炼学生从实际调研、目标规划、创意设计、创作制作到营销及管理分析等整个流程的素质和能力，提升其整体素养；第四是行业实践教学，进一步深入实际，在现实的行业运作中直接锻炼并检验职业素养、从业能力；第五是社会实践教学，如果说行业实践教学具有较为突出的商业色彩，那么社会实践教学就是在最广阔的空间里全面培养，包括设计自律意识、社会责任感等伦理观、价值观的全面生成、培育过程。不同层次的实践教学内容，总体目标在于通过动态的、综合的培养过程，使设计人才胜任设计岗位、适应社会经济文化发展需求，融入产业及文化发展并保有发展潜力，恪守设计伦理、承担设计使命，服务社会并引领生活 二、潘鲁生设计实践教学新体系的特点分析 1.基于设计学科属性和人才需求 “设计创造的是生活方式，设计本身是一个应用性很强的学科，不仅要满足应用的需要、情感体验的需要，也承载人文思想和社会意识。显然，这种全面的素养和能力难以通过孤立的教学环节培养实现，必须通过整体性的实践锻炼、养成。”② 开展并加强实践教学、提高人才实践能力，是当前高等教育普遍面临的问题。根据中央美术学院许平教授在2009年10月29日世界设计大会教育论坛上公布的关于设计教育的一组数字：截至2009年9月，中国现有设计专业院校总数1412所，设计院校数字又有所增加；普通高等院校714所，高职、高专院校699所；每年招收的人数，据不完全统计，由上次统计的298211人增加到2009年新生入学362105人。这意味着，近年来每年有30万左右的新生进入学校学习设计专业，在校生数字估计超过100万人。而从公布的全国高校毕业生初次就业率来看，1996―2007年开始呈逐步下降的趋势。有关就业形势调查显示，在专业性、技术性劳动力市场中，雇主往往更愿意雇用素质和技能水平高、工作经验丰富的劳动者，特别是在人力资源市场成为买方市场之后，一些大学生往往由于缺乏工作经验受到排斥。显然，就培训成本而言，应届毕业生的培训费用高于有工作经验的劳动力。因此，从缓解就业压力，提高学生就业能力和职业素质方面看，潘鲁生的设计实践教学新体系，基于设计学科属性和人才需求，是具有合理性与必要性的教育策略 2.体系中包含着循序渐进的层次与内容 潘鲁生的设计实践教学新体系中，课程实践教学是启发，是基础意义上的实践教学；创作实践教学是核心，是实践教学的深化；项目实践教学是载体，是实践教学内容的延展；行业实践教学是导向，是实践教学与实际的具体衔接；社会实践教学是整合，是深入社会领域的更广泛的实践教学。这个体系包含着循序渐进的层次与内容 诚然，如果没有课堂与艺术表现教学的同步改革，作为实施以实践能力和创新精神为重点的素质教育的突破口，实践教学的目的是不可能实现的。潘鲁生的实践教学新体系使得课堂教学和实践教学和谐互补、交互辉映，有利于实践教学的效能的真正发挥，有利于学生的实践能力和创新精神充分发挥 3.教学视野的前沿性和开放性 从设计的学科属性看，一方面，技术、经济、文化等各方面因素对设计具有重要影响；另一方面，设计行为也渗透到了社会生活的方方面面，这对设计人才提出了更为全面的素质要求。设计者不仅要具备扎实的设计技能和艺术功底，还要具备务实的设计观念、积