潜在课程视角下高职学生职业通用能力及其构建.doc

潜在课程视角下高职学生职业通用能力及其构建【摘 要】应以就业为导向，融可迁移性、职业性、市场性、企业性于一体，并在潜在课程视角下，通过校园物质文化、制度文化、精神文化的重新构建，将企业文化、市场文化等的基本理念和价值迁移并内化到职业通用能力培养的基本范畴中，以有效提高高职学生的职业通用能力 【关键词】高等职业院校 潜在课程 企业文化 市场文化 职业通用能力 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.015 一、职业通用能力及其内涵结构 职业通用能力概念源自关键能力概念。英国著名的职业资格授予机构之一――商业与技术教育委员会认为，职业通用能力是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力 德国学者从能力性质角度把职业能力分为基本职业能力和通用能力：基本职业能力是从事某一职业所必需的能力，强调专业的应用性和针对性；通用能力又称综合职业能力，它是一种不受时间及专业限制的能力及终身学习的能力，是从事任何职业所必需的核心本领 高职教育作为一种新的教育类型，在我国高等教育大众化阶段得到了蓬勃发展。高职学生职业通用能力的培养目标应紧紧围绕高职院校的育人目标来确定。高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。学生职业通用能力培养目标要与之相应，具备职业性、市场性 2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“企业可以联合举办职业院校，也可以与职业院校合作办学。企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践。”因此，高职学生职业通用能力的培养要从企业得到有力支持，使学生接受来自企业的新知识、新技术，同时，注重培养学生的企业文化素养，给予学生到企业进行岗位锻炼和就业的机会，实现学生职业通用能力的培养以就业为导向 基于以上的考虑，高职学生职业通用能力，从“通用”二字上看，应该是具有普适性的含义，这就是说这种能力具有从一个岗位向另一个岗位迁移的特性；从“职业”二字看，应该是具有职业性、企业性的含义，这就是说这种能力能够有助于学生实现就业，更好地满足企业和市场的需求。因此，其至少拥有以下几个特点：一是可迁移性，即随着环境的变化，实现从原有的环境中向新的环境迁移。二是普适性，即可以让学生在任何新的环境中发挥作用，帮助学生获得新的职业技能和知识。三是职业性，即使学生不仅获得基本的职业能力，更重要的是养成职业关键能力。四是企业性，即必须在企业的平台上才能实现其价值，为企业提供应用型一线的高技能人才 就内涵结构来说，姜大源先生2004年的表述无论从理论还是实践上都较精确、全面。他认为，职业通用能力包括专业能力、方法能力、社会能力三大类。专业能力是在特定方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力；方法能力是个人对家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评价并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望；社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性。社会能力可包括交往与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、适应变化、组织和执行任务、推销自我、谈判、竞争等能力，也涉及应归类于方法能力的信息收集和处理能力、创新能力 二、潜在课程视角下高职学生职业通用能力的构建 职业教育要有效地培养学生职业通用能力，就必须在行动的层面理解职业能力，并通过“课程”将其现实化 现代课程论认为，学校课程应包含学科课程（内容上一般可分为基础课、专业基础课及专业课）、活动课程（内容上一般可分教育教学实践活动、社会实践活动及学校课外活动）和潜在课程。在现行体制下，承担学生职业通用能力教育的课程，虽然在学科课程及活动课程中应有所渗透，但主要还是以潜在课程的方式来体现。潜在课程是广义课程的重要组成部分，主要特点是潜在性和非预期性，其不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为、价值观等方面起潜移默化的作用。高职的潜在课程主要指校园环境文化建设等，通常体现在学校和班级的情景中，包括物质文化、制度文化、精神文化三类，即让学生在学校物质环境所构成的物质文化的氛围中受到影响；在学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的环境中受到影响；在学校的各种人际交往中受到影响。这三类在高职院校内形成一种环境教育场、一种氛围，构成一个和谐、完整、不可分割的有机整体 (一)以物质文化构建为切入点，突出“企业式”物质文化熏陶，提升学生企业文化认同度，使学生“专业能力”得到发展与整合 高职校园物质文化是指学校的物质环境，是整个校园文化的外在标志，它主要包括教学科研设施、建筑群落、场馆建设、绿化美化、卫生环境等。物质文化是高职学生职业通用能力构建的切入点