用课题引领语文教学改革.doc

用课题引领语文教学改革长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地，究其原因,重要的一条就是唯教材，轻阅读。自参加“科学认读”课题实验后，我校就以此课题为抓手，推进语文教学改革。具体分两步走：第一步，在低年级探索“自主识字,扫清阅读障碍”；第二步，在中高年级探究“拓展阅读，积淀综合素养”。多年的不懈坚持，现已取得显著成效：学生自信了，勇于展示，乐于表现；学生识字量增加了，酷爱读书，养成良好的阅读习惯；学生语文素养提高了，知识面宽，思维活跃，脑子特别灵活，表达非常流畅……可以说，课题的引领，为我校语文教学开创了新局面。回顾走过的改革之路，其做法总结如下 “一设”：即课表中每周低年级开设一节“识字活动课”，中高年级开设一节“阅读活动课”。这样的活动课，是一种语文综合性学习，与语文课相辅相成，互相促进，协调发展。它以学生为主体，在老师的指导下，通过识字和阅读活动，发展思维，进行读写结合。开学初，教师就拟订好一学期活动计划；学期中，提前一周备好课送交年级组长审核，并按时上好每一节活动课，学校行政领导在不通知的情况下推门听课，将活动效果纳入教育教学工作月度考核。强有力的措施使得活动课有序、规范、科学、蓬勃地开展 “二定”：一是制定年段研究目标和年级阅读目标。年段研究目标分三个层次：至二年级结束，较好地认读2500―3000个常用汉字，具有一定的自主阅读能力；至四年级结束，完成小学阶段的识字任务，形成较高的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯；至毕业前夕，爱阅读、会阅读、能阅读的基本素养全面提高，为初中毕业时达到科学认读的最终追求――母语过关奠定坚实的基础。年级阅读目标就每学期阅读数量、方法、能力、习惯都作出了明确的规定。二是制定阅读制度，即“一诵二看三读”：课前三分钟诵读古诗或优美片段，每天中午看书半小时，每晚阅读不少于30分钟 “三创”：一是创设校园认读环境。走进校园，就会置身于文化的海洋。电子屏幕上显示着宣传标语，花草树木上悬挂着名称标牌，楼道走廊上张贴着名言警句，唯美墙壁上镌刻着古诗宋词……这些，如一叶叶小舟，载着学子驶向知识的海洋，走向文化的殿堂。二是创设班级认读环境。精心布置教室，使每一面墙壁都“说话”，让教室成为学生快乐认读、快乐成长的家园。三是创设家庭认读环境。开展“书香家庭”评比活动，倡导家长为孩子建设小书房，根据《“书香家庭”星级评比细则》，每学期进行一次评定，促进学生课外阅读物化建设的质量提升 “四改”：一是改革课堂。心理学研究表明，13岁之前是人记忆力的黄金时期，因此重诵读、重记忆、重积累应是小学生学习语文的重要法则。教学实践中，我校好几位骨干老师身先试行，改变了传统的语文教学方式，进行“长文短教”。对于大多数学生自己能读懂的课文，老师不再从头到尾、面面俱到地教学，而是大胆地对教材进行剪裁，或删除多余的教学内容，或舍弃繁杂的教学环节，突出教学重难点，提高课堂效率。这样围绕教材做“减法”，大大缩短了一篇课文的教学时间，有时一节课能学习两篇课文，这就为校本教材的学习赢得时间，为进行课内拓展阅读赢得教学的主动权 二是改革教材。（1）增加课文宽度。对教材中学生感兴趣的、有价值的文章，教师选取其情感核心或训练核心，选编与之相关联的内容，再进行有机整合，形成一个教学块，以拓宽学习领域。这样，既开阔了学生学习语文的视野，又丰富了学生的情感体验，教材变“长”变“宽”了，学习效益也扩大了。（2）增用校本教材。近年来，我校编写了识字教材《春花朵朵》《喜迎奥运》，阅读教材《独领风骚》《语文驿站》《诵读》《童心飞扬》《古诗文诵读》。这些教材分别对应相应的年级，每学期，老师带领学生学完语文课本后，便筛选内容用剩余的近两个月时间组织课内阅读。孩子在诵读与积累中，增加了文化底蕴。（3）增学经典文化。根据学生年龄特点，引导诵读、背诵国学、诗歌，阅读、交流儿童文学。国学以《百家姓》《千字文》《论语》《孟子》中的相关内容为主。诗歌以中国古代诗词为主，以现代诗歌为辅：一二年级诵背历代经典绝句约80首；三四年级诵背唐诗约80首；五六年级以《诗经》《古诗十九首》《楚辞》《宋词》节选为主，约80首；现代诗歌以名家短篇为主，精选冰心、泰戈尔、普希金等中外作家的适合小学生诵背的名篇约60则，这样小学阶段古诗加现代诗约300首左右。国学诗歌的阅读教学，遵循“不求甚解”“熟读成诵”的原则，用灵活多变的方法，如竞赛法、情景法、表演法等，让学生乐此不疲，出口成诗。对于儿童文学经典阅读，我们一般开展全班共读一本书活动，便于学生交流读书心得，提高阅读兴趣和效果 三是改革作业。如何培养学生的语文素养呢？首要之举是把学生从繁重的作业中解放出来，让无味的抄字写词、做练习淡出学生视线，让他们有时间去阅读，有心情去思考，有目标去追逐。我们曾为学生精心配置过“营养套