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着力内涵发展 构建优质教育李军，男，汉族，大学本科学历, 华东师大教育学原理研究生班结业，中学高级教师，湖北省宜昌市第五中学党总支书记、校长。湖北省“教育科研100佳个人”，宜昌市首届“学科带头人”、课程改革优秀实验工作者，宜昌市教育系统优秀共产党员、优秀党务工作者。中国教育学会会员、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、学术委员会副主任、湖北分会副理事长，湖北省中小学校长协会初中分会副理事长，中国西部地区教育顾问。 “办人民满意的教育”，是当今中国的社会热词，更是教育热词。然而，新中国教育六十年，尤其在改革开放三十年的转型期，“人民满意”并非易事，教育众望在身重托在身，处于社会高度关注又难尽人意的敏感境地。中小学教育怎样走？是当前必须理性思考不懈努力的重大问题。本文拟以“内涵发展”和“优质教育”作为关键词，谈谈实践中的一些思考 立足大背景的认识提升 建国60年来，相当长时期中国教育只是为政治发展和社会生产发展服务的工具，学校教育实践直接的价值取向是社会需要，尤其是政治的需要。改革开放以来，随着社会市场经济的发展和推进，教育的大背景发生了根本变化，逐步建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，教育现代化程度大大提高，通过点片实验学生全面、主动发展的取向正逐步成为共识，但直到上世纪九十年代末《面向21世纪教育振兴行动计划》出台，教育改革的重心还是在改善教育发展的外部保障性条件和宏观教育体制与机制的建立上。党和国家关于深化教育改革全面推进素质教育的文件，正式提出了学校教育与21世纪中国社会发展需要不适应的问题，昭示着学校变革的目光将从“学校发展”条件论转到“学生发展”的目的论上来。2001年，国家《基础教育课程改革纲要》出台，“以学生发展为本”的教育价值理念正式开始成为中国学校变革的价值坐标 观望此时教育发展的大背景，我们看到，虽然多年来的“普九”使基础教育在全国范围内得到了全面推进，中小学校基础条件发生了根本变化，百姓的孩子“有学上”已不再是主要问题，但由于长期忽视学校内部改革存在的诸多问题也日益彰显出来：学校发展的不均衡使社会对“上好学”的要求越来越高，“素质”与“应试”两种教育追求的碰撞日显激烈，面向未来的教育改革和社会经济变革中人的现实需要矛盾纷呈，学校管理的“软件”建设已严重不适应新的发展……教育发展必须找到与人民满意的现实契合点，而这必须通过学校内部变革来实现，新形势下学校竞争的实质是“内涵”的竞争，由此，“内涵发展”成为了学校教育改革的必然趋势 什么是学校内涵发展？按照逻辑学的界定，内涵主要指事物本质属性的总和，而外延一般指事物外部的延伸。比较于长期以来人们对办学兴学基础条件改善的关注，内涵发展具有以下含义：一是相对于规模发展的质量发展，强调提升办学质量这一“软实力”，使规模与质量效益有机协调统一；二是相对于粗放发展的精细发展，强调不仅关注目标达成，更要对教育教学活动、队伍建设管理等方面的具体实施给予关注；三是相对于同质发展的特色发展，将办学特色放在学校改革与发展突出地位，在特色和品牌培育中提升办学水平；四是相对于模仿发展的创新发展，在正确处理内涵与创新、创新与务实等关系基础上，通过源于校内的创新力量将学校导入新的发展境地 我校是城区的一所老校，59年的办学，几代人的努力，使学校基础条件不断改善，教职工队伍整体优化，教育教学质量在市民中享有一定声誉，但在新的发展背景下，传统的经验做法正在形成一种工作套路和惯性，极易发展成制约发展的心灵束缚和桎梏。2006年，我们组织广大教职工认真深入分析发展形势和校情，在当年教代会通过的《五年发展规划》中写到：随着社会对学校教育需求期望值的不断升高，随着教育改革和人事改革的不断深化发展，部分教师明显感受到对现阶段教育工作和学校管理的不适应，一些学生对老师们教坛上的辛勤劳作也表现出“不适应”、“不合作”，老师们日益产生“继续发展向何处走”的困惑和紧迫感。要使“老校枝常绿，名校花更盛”，我们必须思考和自问，在人民群众对于优质教育的强烈需求和优质教育资源供给严重不足成为教育基本矛盾的大背景下，我们创造的“优质教育”是当今时代发展和社会所需求的真正意义的优质教育吗？我们学校的发展能够长久保持其良性的循环和旺盛的生命力吗？――由此，走“内涵发展”和“可持续发展”道路成为了我们的必然选择 我们认为，在当前，从我校实际出发，对“内涵”的认识首先体现在对“优质教育”内涵的新认识上，为此，学校提出以优化教师队伍、均衡学科发展、提高课堂效益、促进学生成长为基本内容，把“认清优质教育，构建优质教育，践行优质教育，体验优质教育”作为未来五年学校追求内涵发展的主要工作目标 践行新发展的行为提升 有人套用市场营销中的产品生命周期模型，把学校分成新建学校、生存竞争中的