美国小学课程改革及发展历程、特点及趋势.doc

美国小学课程改革及发展历程、特点及趋势一、 美国小学课程改革与发展的历程 1.二战前美国小学课程的改革与发展 殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同 2.二战后美国小学课程的改革与发展 战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。随后，受杜威教育理论支配的美国教育的不适应性日渐明显：过分强调“做中学”，导致教学方法的随意性，难以使学生获得系统的知识，缺乏踏实的文理科基础。20世纪60、70年代，布鲁纳在《教育过程》一书中强调教学原则的重要性，并认为应改进原有学科的内容，开设新“广域学科”，比如，在英语学科中，教学大纲的制定者试图根据英语的内在或核心结构来有序安排相应的内容。以布鲁纳的理论为基础的“学科结构运动”强调教材的重要性，要求学校必须传授基础科目，狠抓基本训练，高喊“回归基础”的口号，对当时美国小学课程产生了很大的影响，因此要求加强小学课程的系统性，重视掌握各学科的基本概念、基本原理。这次改革中，小学课程增加了许多新的措施，如逐渐强调读、写、算的基本教育；特别重视数学与理科的教育；在小学开设外国语的学校增多；提高各科教学内容的要求，增加抽象的、理论性强的内容 3.20世纪80年代中期以来美国小学课程的改革与发展 20世纪80年代，改革的核心侧重加强小学的学术基础课程，切实提高小学的学术质量，提高广大劳动者的素质，进而增强美国在国际社会中的竞争能力。1994年，美国国会通过了克林顿总统签署的《美国教育法――2000年目标》强调制定基础教育课程标准时应当注意：①在学习内容上，必须指出学生应该知道什么以及怎样运用；②在运用水平上，应指出学生如何对自己的技能及知识的习得程度进行检测；③课程标准应面向全体学生，不应考虑学生在种族、地位、语言、文化背景和需要等方面的差异；④各州在课程标准中要特别强调学生的实际应用水平。该法为小学课程标准的改革创造了良好的条件。从1985年开始，美国科学促进会开始着手制定《美国2061计划》，意图通过该计划的实施为美国培养出21世纪的人才，并继“高质量教育运动”之后在美国掀起了新一轮教育改革的浪潮，并对有关小学课程改革的计划作了周密的、循序渐进的部署。计划分三个阶段来实施，即1985年至1989年为第一阶段，用4年的时间研究美国小学教育改革的理论和思想，确立21世纪小学生的学习目标，设计课程改革的总体方案；1989年至1992年为第二阶段，用3年时间由各专题研究小组根据上一阶段提出的改革总方案的宗旨和要求设计课程改革的具体规划，开发多种适宜于小学科学、数学和技术教育的课程模式，明确各种模式实施所需的步骤、条件和手段；1992年开始为第三阶段，用10年左右的时间大力宣传中小学科学、数学和技术教育改革计划，以征得国会、联邦政府、州政府和社会各界的广泛支持。美国教育部于1993年出版的《科学文化的标准》规定了二年级和五年级末的学生在科学、数学和技术学习方面应当达到的标准。如“生存环境”主题中规定“在二年级末，学生们将知道生活在不同环境中的不同的动植物具有帮助它们在那里生存的特