职业学校文学社团及语文教育初探.docVIP

职业学校文学社团及语文教育初探美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教育的本源来自生活的体验，语文课是提高学生的文学素养，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的基础课程。然而，职业学校的学生却普遍存在着语文学习基础薄弱，学习兴趣淡薄的现状。因此树立“大语文”的观念，把职校学生的目光引向生活，引向社会，使他们明确语文学习的外延和意义，进而激发兴趣，学以致用，是我们每位职业学校的语文教师需要思考的问题 “大语文”教育的概念是语文生活化、生活语文化的完美解读，是符合职业学校学生学习诉求的教育模式。职业学校的学生学习压力较小，尤其一年级专业课程比较少，文学社团活动无疑是学生在校实践学习的最佳课堂。形式多样的文学社团是对学生进行文化素质教育、知识视野拓宽、综合能力培养的有效途径，更是语文课堂教学有益的延伸和补充 一、文学社团活动在职业学校的意义 1.文学社团活动拨开职校生语文学习的迷雾 职业学校的学生普遍对于语文学习的兴趣不浓，究其根本原因是因为不能明确语文学习的意义。在他们的思维模式中语文就是背书、写作文，对于今后的就业、个人发展似乎意义不大。文学社团可以帮助学生走出语文学习的误区，真正领略语文的无穷魅力。如当学生需要自己创作社团活动主持词的时候，他会体会不同情境中语言艺术的精妙；当学生编辑校报、积极撰稿时，他更深切地领会了新闻稿的真实性、时效性的特点。在实践中学生会领悟到“语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”。文学社团的自由化、多样化给予学生更多感悟生活、感受语文的原动力，当这股动力转化为学生语文学习的内驱力，曾经的茫然与困惑也将迎刃而解 2.文学社团真正践行分组合作的学习模式 建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验及合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。因此，自主、合作、探究的学习方式，如今已贯穿于课程改革的始终，分组合作的学习模式也成了语文课堂上教师贯彻课改精神的一种标志。然而对于本身学习基础较差、学习方法单一的职业学校的学生，在语文课堂上进行小组合作的学习，往往花了时间却收效甚微，加上课堂时间与教材内容的局限，常常使小组合作流于形式。而文学社团以其社团活动的开放性、多样性、灵活性的特质，促进学生分工、合作、互动、交流共同完成各种社团任务。比如广播站活动，选定主题、根据主题筛选稿件、选择背景音乐、主持人串写主持词这一系列的前期筹备工作，都需要成员之间的分工合作，甚至在直播中的突发状况、直播后师生的各种反馈无不考验着学生们之间的默契合作和应变能力。在这样的学习过程中，学生不仅收获了知识，更锻炼了意志、智慧、机变、忍耐等方面的精神和能力 3.文学社团实现语文学习综合性信息化的融合 语文是最具综合性的一门学科，语文的学习包括文学常识的传授，听说读写能力的培养，道德情操的陶冶，艺术美感的熏陶，乃至人格个性的塑造。要实现语文学习综合性信息化，文学社团活动不失为一种有效途径。文学社团活动内容丰富且涉及领域广泛，往往一个活动中交融了政治、历史、音乐等多门学科的知识，包含了知、能、智、德多方面的教育因素。比如在校报的编辑排版过程中，学生就必须掌握计算机排版的专业软件；版面的美观合理，又考验学生的审美能力；内容的选择依赖于学生对政治以及新闻的敏感度，这些都是语文学习课堂四十分钟难以做到的。以文学社团为载体，可以让学生真正寓教于乐，享受学习的过程，实现语文学习综合性信息化的融合 4.文学社团唤醒职校生发掘自我价值的意识 德国教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。职业学校的学生由于学习的差强人意，往往长期受到学校与家庭的双重压力，无形中挫折感萌生，自卑心理比较严重。因此职校生本能地对学习会产生抗拒感。更无法在学习上获得满足感与自信心。文学社团的出现，无疑为学生枯燥的学习生活注入了一股活泉。在社团活动中，学生会获得各种成功的体验：征文摄影竞赛获奖、校园宣传海报上的精彩绘画、话剧演出后的观众掌声、在晨会全校师生面前的一次演讲等等，这些努力过后的认可与褒奖，促使学生在自尊感的源泉中汲取力量，唤醒了他们实现自我价值的意识，增强了学生的自信心。这种油然而生的内动力，将促使学生树立正确的理想与信念。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”文学社团活动把语文学习置于学生的生命经历和全面发展的全过程，把学生的语文学习