苦乐同行――我高三班主任生活.doc

苦乐同行――我高三班主任生活古人云：投我以木桃，报之以琼浆。我的理想，我的付出，我的奉献，本不需要回报。但我却从刚刚送走的高三43班学生身上读懂了“我爱学生，学生爱我”的真谛，品味到了教书育人的甘甜和快乐！假期里，我接待了一拨又一拨儿刚毕业的学生，有的来告诉我高考的成绩，有的征求我该上哪所大学，我们毫无拘束，无所顾忌地海阔天空地闲聊着。有人让我去美容，有的说我该增肥，我们吃着西瓜，谈着往日的种种趣事，说笑间，突然有一种感觉，我想那该是幸福和快乐吧！ 记得进入高二分班时,43班是一个相对较差的班级。之所以差,不仅体现在进班分数上的差距,还体现在学生构成上的差距。2007年中考我校录取情况是：最好的是五等生，全校也只有十来个，位于全县700多名之后，正取生为六等生，最差的有九等生，五等生的我班只有一两个，在全年级中我班在是最差的。如何扭转这种被动局面？我思索许久，只有一条路――充分发挥学生的非智力因素。何谓非智力因素，发明大王爱迪生曾经结合自己的经历说过：创造发明只要求一份灵感，但必须付出九十九分的汗水。“汗水”就属于非智力因素，它主要包括学生学习的动机、兴趣、勤奋程度、意志力等，它对于学生学习成绩的优劣起着决定性的作用。在这之后的两年时间里，我坚持走这条通向成功的路，结果，在2010年的高考中，我班取得了优秀的成绩，高考成绩上二本的人数有3人，三本的有十三人，升学率为100%，位居全校第一，且在全县的非重点高中中也是名列前茅 一、让学习成为学生本身的一种需求 班级的管理中，无论平时怎样做工作，很多学生的学习总是不令人满意，从他们身上看不到学习的劲头，三天打鱼两天晒网，但是一到期中、期末考试，一番狂轰滥炸般的恶补，学生在原有的基础上均会有所提高。但是考试一结束他们努力学习的劲头就会消失，做为班主任应该如何保持学生的良好势头，使学生能持续的高效学习呢？我认为主要是让学生明确学习目标，从远期、近期找动力。让他们树立一种目标意识，通过主题班会、个别谈话等形式，帮助学生结合自身实际制定长远和近期学习目标，长远目标的内容主要是我长大了要干什么、要实现自己的理想必须考入一所什么样的大学；同时给学生指出，学习仅有良好的愿望是不行的，必须扎扎实实的付出艰辛努力，这就需要制定一些切实可行的近期目标：下次末考试要取得一个什么样的成绩，达到一个什么样的名次，超过一个什么样的学习对手。同时让学生把自己的目标在班内交流，在教室的墙壁上张贴激励学生进步的座右铭等，使人人有超过别人的欲望，人人有被超过的紧迫感，从而较着劲学激发潜在的学习动机，同时也形成了良好的学习氛围。当然，对于学习目标的实现与否，我经常引导学生不断的反思与检测，反思就是自我检查自身在学习中存在的问题并制定适合自己的整改办法。检测就是利用好各类考试，充分认识考试中反映出的各类问题。明确出现问题并不可怕，关键是如何改正错误、防止重犯 二、让学习成为学生的一种兴趣 （一）、如果我们对某一事物感兴趣，就会持久的专心致志的去研究它，从而提高做事的效率，实际上学生的学习也是如此。经常听到学生这样说：“哎，学习太苦了。”这种现象令人深思。实际上，学习并不是缺少幸福，而是缺少发现。学生们都有这样的经历，在学习或解题的过程中学到新的东西，探究出新的方法，都会在心理上有一种满足，这就是一种愉悦的积极的情绪体验，从而进一步激发学习的热情。实际上学生学习就好比如农民的劳动，学习目标实现就好比农民收获劳动的果实，必然是一种幸福 （二）、引导学生对弱科的兴趣。兴趣激励学习，深入学习就会产生兴趣，两者互为因果，对于不感兴趣的学科，我和任课教师共同找一找不感兴趣的原因，是基础打不好，还是学习目的不明确，还是盲目自卑，是学习方法不对头，还是对科目存在心理阴影。针对不同的情况，制定不同的措施。不断鼓励学生钻进去，只有弄清知识的来龙去脉之后，兴趣自然产生。对于学生来说最忌进入这样的怪圈：没有兴趣就学不好，也就得不到成功，越失败就越没有兴趣，从而就更学不好的恶性循环，使弱科更弱 （三）、鼓励学生多与教师交流，缩短师生心理距离。教学过程同时是师生交流感情的过程，由于教师和学生在年龄上的差距，必然会产生心理的隔膜，从而使学生不愿与老师交流。鼓励学生多与科任老师交流，让学生明白多与老师交流，可以纠正错误的认识，拓宽知识的领域，缩短心理距离，使学生爱教师，爱学习，心情愉悦，课堂气氛融洽，学生情绪必然感染教师，教师从而施加给学生更多、更积极的影响，于是创设了一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的氛围 三、帮助学生形成健康的学习心理 到了高三，随着学习强度的加大，我班大部分学生的心理承受力非常脆弱。特别是女学生，由于心理承受力差，会出现成绩下降的现象，这是一个不可避讳的事实，高密度的考试，很多学