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观福州市小学语文阅读教学比赛思考福州市小学阅读教学比赛观摩活动于2011年9月27至9月29日在台江第三中心小学举行，笔者是一名教研员有幸参加了本次教学观摩活动，真是受益匪浅。同时也对教师在语文课上要教什么？怎么教？孩子要学什么？怎样学？如何构建扎实、有效的语文课堂有了进一步深入思考 一、以“课标”学段要求为据，让学生学有所得 小学阅读教学的总目标、学段目标、年段目标、单元目标、课时目标，它们之间呈一以贯之，螺旋上升的关系，它们之间具有明显的阶段性和连续性，亦有相对的独立性。在制订课文教学目标时，教师首先要做到明确目标，切实落实学段要求 1．培养学生认知能力，有序达标 教师要想把“新课标”对于每个学段的目标要求，切实地落实在每一篇教材、每一节课时中，还是需要精心研读教材，悉心制定课时目标，以期达到扎实推进有序达标的目的。在本次的赛课中，我们看到一位教师在教学四年级《普罗米修斯》时，她让学生默读课文，想想课文写了普罗米修斯的几件事？对于这个问题大部分学生在概括第一件事时都用了较长的句子回答如：“普罗米修斯冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”教师就引导说：”你用了太长的句子回答了，能不能用一个词来概括着说呢？于是学生用“取火种”概括。这时教师十分高兴，鼓励孩子都用三个字的词语概括后面写的两件事“受惩罚”、“被解救”。显然教师是想达到第二学段的目标要求 “课标”在第二学段中明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这就是要求教师在教学第二学段的学生时，要切实落实这一目标就要在学生反复读书的基础上进行，特别要重视方法的指导，如解读课题、查找关键词句、读懂自然段等，从而逐步提高学生的概括能力。也就是说这一能力目标是一个逐步达成的过程 但是如上面课例一蹴而就的做法看起来课堂很完美，似乎学生有了很高的概括能力，但我们细细思量一番，就会引发这样的思考：用三个字的词语概括课文中的主要事件，这个词学生是怎么想出来的？他怎么就能想到用三个字概括呢？这种简洁的概括方法是不是所有的孩子都明白了？四年级的孩子用一句话来概括难道就不行吗？这样的要求对于四年级的孩子是否偏高了？ 笔者以为教师如果把第一个学生回答的一长串句子加以梳理，注意引导学生的思维过程，帮助学生理解到：课文的主人公是普罗米修斯，课文都是讲他的事，所以在概括的时候“普罗米修斯”可以省略，而在这长句中还讲了普罗米修斯“取火种”是“冒着生命危险的”是“到太阳神阿波罗那里去拿取的”，我们抓住这句话的关键词“干什么事”即“拿取火种”就可以，同时“拿”和“取”意思一样可以删去一个，这样就能很简洁地概括出“取火种”，而后再学习用这样的方法概括出课文后面写的两件事。在这一过程中，学生是如何思维的被清晰地展现出来，如何概括主要内容学生有了一个从不会到清楚，从不懂到明白的发展过程，长此以往，学生就会渐渐悟出概括主要内容时可以抓写事件关键的词语 2．课时目标集中，倡导一课一得 语文教材中的每一篇课文都有十分丰富的内容，如果课时目标不明确，特别是语言文字训练目标不明确，就会导致“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”教学内容面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。那么怎样才能避免语文教学内容过于饱和？怎样形成学生语文能力的系统？笔者以为分解目标，提倡一课一得，得得相连，是行之有效的方法 在本次赛课中，一位教师在执教三年级课文《花钟》时有这样一个环节：⑴教师让三位同学接力朗读课文的第一自然段；⑵学生读后教师问：“这么多花开放的时间不一样，这是作者观察发现的，课文中哪一句话主要讲这个意思？”⑶学生汇报：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”⑷教师总结：“这就是主要内容，这就是概括能力。”⑸接着教师范读第二自然段，教师让学生边听边找出第二段中的一句话来概括这一段的主要内容；⑹教师读后学生很快就找到相应的句子；⑺最后教师要求学生默读第三段，想想作者通过思考之后做了一件什么事？以上这一教学环节，我们不难看出教学目标十分清晰而且集中，教师中年级“段”的意识特别强，课堂上不急不躁，有条不紊地引导学生“得”――找每一段的中心句来概括每一个自然段的主要内容，为将来孩子进入四年级学习概括文章的主要内容打下坚实的基础，真正做到目标的准确、鲜明，不缺位、不越位，切实落实本学段的目标 二、以学生“学情”为据，让学生学到需知 现代认知心理学明确指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。也就是说，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师应关注学情，找准每一节课的教学起点 这次赛课中一位老师执教《地震中的父与子》，教学伊始揭题后教师首先引导学生质疑“看了课题你想问什么？”，接着学生有了以下的疑问：①地震中有这么多人，为什么课文只选