让学生多方位感受数学魅力.docVIP

让学生多方位感受数学魅力数学课标强调要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这就要求教师必须创造更多的机会让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学源于生活、用于生活，感悟、体验数学。教师应适当地向学生介绍数学王国的神奇魅力，并努力结合教材向学生展示数学魅力，使学生真正认识到“数学好玩” 一、生活情境，让学生体验数学的魅力 数学的最初起点是现实世界，数学来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的。在小学数学教学内容中，有相当一部分都能从学生生活中找到原型，数学生活化将数学学习与学生的生活相联系，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中。数学问题只有被生活化后，学生学习起来才有趣味，数学课堂教学才更有效。教师在教学中，要善于启发学生发现生活中的数学问题，提炼生活中的数学元素，把数学学习与生活中的实际内容相联系，创设生动具体的教学活动场景，让学生在现实情境中体验和理解数学，感悟数学的魅力 如：一位教师在教分数的基本性质时，结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事。猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，猴王做了3块大小一样的饼，分给小猴子们吃，猴王先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块，猴乙见了，说太少了，我要2块。猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，它要3块。猴王又把第3块饼平均切成12块，分给猴丙3块。猴甲分的饼是1／4，猴乙分的饼是2／8，猴丙分的饼是3／12，老师问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”一石激起千重浪，数学的魅力激发了学生的强烈求知欲，使他们对数学学习产生了亲切感 又如：教学“小数乘法的练习”，教师创设一个超市购物的场景。教室里摆着四个柜台，分别是文具类、玩具类、图书类、食品类。每种商品明码标价，让学生轮流扮演售货员、顾客，通过购物计算，让数学知识从生活中走来，又高于生活，最终服务于生活。让学生在解决问题的过程中深深地体会数学与生活的密切联系，感受到数学是有用的，进而让学生真正感受到数学的价值，体会数学知识的无限魅力 二、发散思维，让学生感受数学的魅力 教师在教学中，要引导学生根据题目的要求能进行多方面、多角度、多层次的探索，拓宽解题思路，扩大发散空间，挖掘创造潜能，感悟数学的魅力。我们应积极鼓励学生根据自己的生活经验，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，参与知识的发生过程，培养学习数学的兴趣，引向知识的殿堂 如：教学“时、分的认识”时，在学生认识了钟面，知道了分针走一小格经过的时间是一分钟。分针走一大格经过的时间是五分钟之后，让学生提问题。学生就会提出了许多不同的问题。如：①时针走一大格，经过的时间是多少？②分针从12走到3经过的时间是多少分钟？③分针走一圈，经过的时间是多少？…… 再如：在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出福州到老家的图上距离（福州本地学生任选一城市），根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高，他们的好奇之火被点燃啦――利用地图还能计算出福州到我老家有多远？学生的思维被放飞！有的学生还提出：如果我回老家乘坐火车，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间吗？有的学生还说：我乘飞机比你用时间少得多呢！有的学生还想到如何利用假期去旅游，时间、金钱等如何合理安排等等。此时，学生陶醉在数学王国里，体味到数学的无穷魅力！教师通过一题多问、一题多变、一题多解等形式，使得学生的思维得到发散。同时，教师还要进一步指导，进行总结，使学生知道做每一步都要根据题目的要求。问，要问得巧妙，问得准确，不能随意发挥，漫无边际地提问题；一题多解也要通过交流、反思，找出较佳或较优的解法，逐步学会“多中选优，择优而用”的解题策略，这样更显示出数学价值的魅力 三、课外阅读，让学生发现数学的魅力 提高数学课堂效率，切实减轻学生负担，教师应加强学生与文本对话，提高数学阅读能力，并且要加强指导学生的课外阅读。数学王国有着许多神奇的故事，教师要引导学生在阅读各种书刊过程中，有意识地要求学生寻找数学趣题，发现数学的魅力，激发学生阅读兴趣、学习兴趣，引发学生对数学学习的强烈欲望 如：我国古代数学名著《孙子算经》记载了这样一个问题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二。问物几何？明朝数学家程大位在《算法统宗》中把这一解法概括为四句歌诀： 三人同行七十稀， 五树梅花廿一枝 七子团圆正半月， 除百零五便得知 其解法即：2×70＋3×21＋2×15－2×105＝23 数学王国有许多神奇的故事，有无穷无尽的魅力，这些故事不仅数学书刊上有，而且许多文学书籍中也有，只要我们喜欢数学，加强阅读，就会发现这些