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让学生在阅读教学中畅所欲言阅读教学是小学语文教学的重要环节,是对学生进行听说读写能力的综合训练。在现代社会里，由于传声技术的发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。因此，说话的技能也显得尤为重要。许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。在阅读教学中，阅读的课文都是经过精心挑选的，它们的知识含量大，有着丰富的口语训练内容。我们应充分利用和发掘，让学生在我们的阅读教学中广开言路。我在低年级阅读教学中注意利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话。下面谈谈我的一点尝试。 一、以境激说 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。那如何在阅读教学中激起学生的说话兴趣呢？有人这样说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，教师一开始上课就要采取多种形式教学，创设生动活泼的教学情境，引发学生的学习兴趣，调动学生的思维，打开学生说话的“话匣子”。如教学《一分钟》一课时，我是以活动的方式导入的。先用一分钟的时间听写生字，学生们普遍觉得一分钟的时间太短。这时，让学生说说这一分钟的感觉，学生想说的欲望一下子就被调动起来了。一分钟真的很短吗？我们再来验证一下。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动的站立，坚持一分钟，看谁坚持得最久。现在你们觉得一分钟长吗?再说说这一分钟的感受。这样，学生就饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去了。小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。创设多种情境，使学生积极地观察、体验、思考、想象，这样，学生的语言才会涓涓细流，流出心田 二、以文练说 语文课本是最好的说话训练材料。教材中大部分都是记叙人和事的课文，语言凝练、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，我们可以要求学生不重复课文中的原句，用自己的话讲述课文的主要内容。这种说话训练就叫做复述 复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。如《风娃娃》一文的教学，当学生大致理解这篇课文时，我就让学生看着板书用自己的话说一说这个故事，并要求把话说清楚说完整。这样既能促进学生的记忆和理解能力，又可以培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性 另外，我们还可以从课文的课题、字词、重点句型、典型段落等方面训练学生的说 三、以图促说 教材中都有许多插图，这些插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便；插图的内容又多是学生熟悉的事物，有助于激发学生的学习兴趣。正因为学生对插图所反映的事物比较熟悉，所以它又是训练学生说话的好凭借。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文所没有写到的内容。例如《酸的和甜的》一课，是一个生动有趣的童话故事，它还根据故事情节配有一系列的连环画。在学一个自然段前，指导学生观察图并说说自己看到了什么想到了什么。学习之时，对照刚才说话的内容，对文中的内容进行学习，体会文中用词的准确丰富。学习之后，放开课本，根据学生的体会有感情地进行看图说话，可加入自己的理解和想象。观察插图和说话结合，不仅深入理解了课文内容，也为促进说话能力而服务 四、以思带说 肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。” 阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性，提高学生的说话能力。如教学《司马光砸缸》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是司马光会怎么办？”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是司马光，一定先砸缸救人，要学会动脑，在最快的时间内救人。也有的小朋友说大家互相合作一个砸缸，一个去附近找大人等。儿童思维各异，而殊途同归，说成为学生的需要 总之，说话能力是小学生应该具备的基本能力。在阅读教学中，要