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让情感之花在阅读课堂上盛开语文和其他学科相比，更强调情感。教师在阅读课堂上用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，和学生形成情感共鸣，是增强阅读效果，培养阅读兴趣的重要举措 一、绽放情感――阅读课堂的中心任务 第一，指导学生联系自身说经历。在上《乡戏》一课时，课文中描写的情景勾起了同学们许多的联想，在这样的情景之下，我鼓励同学们说说自己看“戏”的一些经历，课堂上立即活跃了起来。在交流中，同学们丰富了情感世界，也加深了对课文的理解 第二，指导学生联系课文说故事。上完《宋庆龄故居的樟树》，我就要求学生查阅有关宋庆龄的小故事，然后举行一次《名人故事会》，让学生通过讲故事来更多地了解这位伟大的女性，同时根据课文内容，开展“动物故事会”“民间故事会”等学生喜爱的讲故事活动 第三，指导学生紧扣课文说内容。如《祁黄羊》这些要求复述的课文故事性都很强，语言文字很优美，要教给学生复述的方法，同时还可通过自己的想象，添加自己的语言，把复述的内容讲得更加生动、具体、完整 二、情感体验――朗读教学的重要内容 第一，通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言 （一）教师示范读，学生听中生情。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感 （二）学生自己读，读中悟情。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀 第二，创设情境，以境生情 （一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。教学《狐假虎威》一课时，教师让学生分别扮演“狐狸”和“老虎”以及另外一些小动物。学生们凭借自己对课文语言的记忆，又将语言进行重组，内化为自己的语言，同时还要想象揣摩动物们的心理活动。文本中的角色再一次生动地展现在大家的眼前，他们不由自主地进入到了作者所描写的情境之中，动作、神情都是根据自己对故事的理解而表演的 这一表演也使学生对“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等语言的感悟得到了进一步的加深，而且理解了课文内容，更将语言进行了重组、内化、迁移、活化，能力得到了提高，真正做到了学以致用。这样的教学才是最有成效的 （二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花 （三）真实情境。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感 第三，发挥语言优势，以情激情 课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言 （一）语言要饱含感情，以声带情。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感 （二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花 （三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象 第四，分析课文，比较悟情 分析课文的具体方法有很多，比较法是常用的一种。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了