课程设计、实践教学及学术探究三位一体教学法初探.docVIP

课程设计、实践教学及学术探究三位一体教学法初探摘要：《中国古代生活史》是历史学专业的分支学科,也是一门中央民族大学跨专业的选修课。自2009年开设以来，受到各民族各专业学生的欢迎。在教学过程中，尝试运用课程设计、实践教学与学术研究三位一体的培养理念，取得了比较理想的效果。这种理念包括：在课程设计上，兼顾素质教育的初衷与历史学知识的普及；在教学实践中，强调内容的丰富性与趣味性；在学术研究方面，把学术热点带入课堂 关键词：中国古代生活史 素质教育 课程设计 实践教学 学术研究 一、课程设计：素质教育的初衷与历史学知识的普及 《中国古代生活史》是一门跨专业选修课，自2009年在中央民族大学开设以来，受到各民族各专业学生的欢迎。选课人数次次爆满，多次开成80人的大课，旁听人数众多。近年来，我十分关注并尝试运用课程设计、实践教学与学术研究三位一体的培养理念。拙文谈一下中国古代生活史课程教学中的一些心得体会，还望方家指正 《中国古代生活史》是历史学专业的分支学科，加强中国古代生活史的学习与研究，是史学研究向纵深发展的需要。同时，中国古代生活史研究的进展能够带动中国史学研究范式的革新，能够促进其他相关学科的发展，还可以提高广大学生的通识教育提供帮助。在教学目的上，希望通过本课程的系统讲授，使学生掌握《中国古代生活史》的理论体系和知识框架，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点剖析历史上具有普遍性的社会生活方式和群体现象，析其源、辨其流、叙其程、述其果，进而讲述社会生活方式的嬗变与民众传承的互动关系，考察人们的社会生活观念和生活条件的形成演变过程。《中国古代生活史》作为一门交叉性学科，是以历史学为基础，又与社会学、文学、民俗学、文化史等学科具有关联性。如何对话、沟通与融合生活史的核心观念、理论范式，需要教师本人做很多案头准备 在课程设计上，我选择了重点讲授中国古代生活的八个方面：（1）、中国古代的服饰及演变；（2）、中国古代的食物来源与变迁；（3）、中国古代的住宅、家具与陈设；（4）、中国古代的交通；（5）、中国古代的婚姻风俗、程式与禁忌；（6）、中国古代的流行病及其防治；（7）、中国古代的生老习俗；（8）、中国古代的宗教信仰。前四部分是与中国古代生活息息相关的衣、食、住、行；后四部分是我精心整理且反复论证过的，经过自己的备课环节再到教研室成员内部的讨论。实践教学：内容的丰富性与趣味性 大学生正处于人生思维最为活跃的时期，他们的很多想法往往跟时代同步，甚至处于时代的最前沿。怎么做一个跟学生走得很近、很“潮”的教师，作为“80后”的我一直思考这样的问题。正是由于这些本科生还不是太成熟，老师站在讲台上侃侃而谈的样子往往成为他们欣赏的对象。自从2008年从清华大学博士毕业后站在大学的讲台上，我就立志做一个博学多闻且忠诚党的教育事业的好教师，我始终认为“要授予别人一滴水自己必须要有一桶水”。比较扎实的人文社会科学知识、专业认真的从教态度，这是我的第一届学生 给我的评价。备受鼓舞之余，我亦从严要求自己在教学的实 践环节，要做到授课内容的丰富性、趣味性、专业性 （1）《中国古代生活史》的课程教学坚持以学生为本，特别注重培养学生的创新精神和思维能力，打破教师“一言堂”和照本宣科的教学方式。在教学过程中留出一定空间，精选出带有典型意义、学生能力可及的论题在学生中开展课堂讨论，以发挥和激活学生的学术思维。针对部分学生是“民间历史爱好者”的角色定位，我引导他们积极思考，从专业的角度阐释专业的问题 （2）通过互联网等平台跟踪国内外高校相关课程的教学动态，积极吸收新的教学成果，不断拓宽学生的学术视野。本课程的重点是中国古代生活史相关理论及其研究方法，其中婚姻生活、信仰、习俗，医疗史（台湾学者习惯称作身体史）等是学界研究的热点；本课程的难点是与中国古代生活史相关内容，尤其是社会学与社会史两个学科如何进行概念嫁接、古代生活史资料的整理和挖掘、社会变迁、多学科交叉研究方法等。当我用英文讲到国际学术界的最新研究成果时，同学们听得异常认真 （3）充分利用现代教育技术和教育技艺，把多媒体教学手段引入课堂，以减少教学内容的枯燥性，增强教学的直观性和简洁性，从而把中国古代生活史课程内容的知识性、科学性、学术性和趣味性融为一体，提高课程的感染力和吸引力。比如在讲到“五服制度”时，同学们只是听说过五服是宗族内部表示亲疏关系的称号，但具体到五服的名称、五服定义的来源，他们却不甚了解。我运用图表的形式予以讲解――斩?、齐?、大功、小功、缌麻 （4）兼顾个体差异。民族院校的生源遍布全国各地且以少数民族学生占的比例较高，他们的生活背景、思维方式有很大的差异。正是由于其特殊性，所以在课堂教学中用“一言堂”的模式非常不适应，比如藏族和维