高一英语课堂学生参及情况分析及对策.docVIP

高一英语课堂学生参及情况分析及对策高中英语新课程倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这更加要求学生积极参与课堂教学，能够经常主动举手发言。可是在我校高一学生中却发现，许多学生课堂表现不积极，他们一般习惯于被动地听老师或其他同学的发言。这在很大程度上影响了学生主动学习能力的发展。因此笔者希望通过本次调查，了解造成学生发言不积极的主要原因，并探讨可行的改进措施。? 一、调查对象和调查方法? 本次调查对象为我校高一年级10个班级学生600人。方法有三种：课堂观察、个别访谈和问卷调查（共发放问卷600份，收回有效问卷586份）。? 二、调查结果与分析? （一）调查结果表? 从上表，可以看出：进入高中后学生普遍不愿意积极主动发言。? （二）影响举手发言的因素? 1英语基础? 学生听不懂的主要原因是英语基础不扎实，特别是听力。很多学生读不标准音标，对连成句子后的重读、连读、略读更是知之甚少，有些甚至连音标都不会念。加上很大一部分学生反映词汇量不够大，对词汇的掌握没有从音、形、义三个方面入手，能认识但不会说。这些都直接导致一部分学生对老师课堂用语理解困难，反应较慢。有时老师要先给出大段指令，再提问题，有些学生连指令都听不懂，问题也就不知从何回答了。当然，这与教师本身指令的清晰度和语速快慢也有关系。教师的指令有些不够清楚，或未能对一些较抽象复杂的指令进行重复、示例，又或教师在给出指令时语速太快，学生未能及时理解，也就反应不过来了。? 2心理因素? 由上表可见，心理障碍是学生不常积极主动发言的又一重要原因，主要有容易紧张、怕丢面子、胆小、自卑等。而有将近一半的学生（455%）觉得最影响自己积极主动举手发言的心理因素是容易紧张。究其原因主要是怕回答不好，给老师和同学留下不好的印象，或怕被取笑。于是一站起来回答就紧张，越紧张越回答不好。? 3学习习惯? 可以看出，学生普遍养成了比较谨慎的习惯，对自己没特别有把握的问题不愿轻易举手。他们需要先组织好语言，能流畅表达，也听过其他同学的回答，心里有底后才愿意举手发言。可是这样往往等他们举手时，几个积极的同学已抢先回答了。所以少数优秀学生便支配了课堂。? 三、针对性措施? （一）针对学生基础不够扎实，特别是听力不好的对策? 1教师在课堂上注意学生口语中明显的语音错误，对典型错误进行集体带读，对个别错误进行课外辅导。充分利用早自修的时间，多让学生朗读，并进行积极的指导。? 2．教师应引导学生从音、形、义出发来识记单词。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础。在教学中要求学生能够看到单词，会读并能理解单词的意思。在平时听写时多采用听英文写单词和中文的方法，这样学生会有意识地多注意单词的读音。? 3教师可将平时常用的课堂用语整理出来，发给学生，让学生把这些用语记在心里，那么当再次听到同样的表达时，学生就容易听懂。? （二）针对学生发言心理障碍的建议? 1教师要多肯定，多表扬，多鼓励，当学生没有给出预期的答案时能够持宽容的态度，能肯定学生独到或新奇的答案。实验班的一位老师在这方面做得很好，该老师更鼓励学生比较独到的见解，这样他班级的学生在回答问题上的顾虑要少。? 2引导学生进行积极的自我暗示。? 发言的同学应该给自己一种积极的自我暗示：班级的大部分同学都是友好的，不要担心被同学嘲笑。同时老师应该教育学生：你敢于站起来回答，其他同学不敢，那么其他同学在心理上会佩服你的勇气。他们会做心理斗争，要求自己也站起来。谁先站起来，谁就是强者。这种积极的心理暗示可以给人一种潜意识。这种潜意识便是缓解心理压力的重要手段。? 3让学生有成功的体验。? 人在前一次的体验中获得挫败感还是成就感，对于下一次再回答的勇气很重要。老师可以试着把一些简单的问题，给一些程度低的学生。当他们回答出时，给予表扬，让学生体会到回答好问题并不难，还可以得到表扬。那么下次老师提问时他们就有举手回答的欲望了。? 4多采用小组讨论的形式。? 由前面分析的原因可见，大部分学生上课不积极发言的主要原因是担心其他同学取笑，学生更愿意以小组讨论的方式来减少这种紧张感。? 由上表可见，学生在小组讨论中更能产生安全感，从而激发潜力，主动回答问题。同时，经小组讨论后整理的答案通常更加完善，更容易给学生成功的体验。我们要求学生参与课堂，可以多设置小组讨论的活动，让学生先在小组里讨论后再回答老师的问题。变个体为小集体，那样集体荣誉感以及个人角色变化都容易使小组成员愿意站起来回答。回答好了，可以