高中数学课堂中学生探究能力培养.docVIP

高中数学课堂中学生探究能力培养摘要：高中数学新课程将科学研究式学习作为改革的突破口，以提高学生的科学素养为宗旨。因此，如何在高中数学新教材中全面落实科学探究式学习,促使学生积极主动地学习成为高中数学新教材实施的重要问题 关键词：高中数学教学；科学探究能力；问题情境 《普通高中课程标准》明确指出：“培养学生的创新意识和实践能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，要启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学成为再创造、再发现的教学。”就高中数学而言，科学探究能力的培养主要是指在数学课堂教学中，学生在教师指导下用科学探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它能促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识、解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力 一、创设问题情境，激发学生探索 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键 1.创设开放性问题情境，引导学生积极思考 案例：直线ｙ＝ｘ＋ｍ与抛物线ｙ＝2ｘ2相交于Ａ、Ｂ两点，，求直线ＡＢ的方程。（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定） 此题一出示，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色。例如： （1）ＡＢ＝8； （2）若Ｏ为原点，∠ＡＯＢ＝90°； （3）ＡＢ中点的纵坐标为5； （4）ＡＢ过抛物线的焦点Ｆ 2.创疑设惑，引导学生主动参与 Ａ．Ｐ到左焦点的距离为8 Ｂ．Ｐ到左焦点的距离为15 Ｃ．Ｐ到左焦点的距离不确定 Ｄ．这样的点Ｐ不存在 错解：设双曲线的左、右焦点分别为Ｆ1、Ｆ2，由双曲线的定义得 ＰＦ1－ＰＦ2＝±10． ∵ＰＦ2＝5， ∴ＰＦ1＝ＰＦ2＋10＝15，故正确的结论为Ｂ． 通过辨析，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地辨析正误，取得学习的主动权 二、设计知识的再创造过程，让学生体验发现与创造 教材中的概念、公式、定理是学生学习的重要内容，对学生而言都是新的，但教师不必直接将各种方法、概念及定理灌输给学生，而应该发挥学生的主体性，引导学生运用已有的知识、经验、方法去探索和发现，从而获得新知，这对学生而言是一个知识的再创造过程。在讲诱导公式sin（180°+α）=-sinα时，可以设计如下步骤： （１）用三角函数定义求sin30°、sin210°； （２）由学生谈感想并进行猜想。大部分学生得出下列结果：sin210°= -sin30°、sin（180°+α）=-sinα（α为锐角） 如果再经过思考呢？会有个别学生进一步得到：sin（180°+α）= -sinα； （３）引导学生验证 三、培养化归意识，鼓励大胆猜想 归纳法是通过一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而得出一般结论的推理方法。以某些已知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断即猜想。化归意识的培养，不仅有助于实际问题的解决，而且有助于养成自觉地联想、自觉地调整思维方式的钻研精神和思考习惯 数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应采取各种可能性的措施极大地调动了学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，引导学生积极探索与创新，唤起学生对数学的热爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体，切实培养起良好的思维能力和数学素养。让学生真正成为有用之才 （作者单位 河南省郑州市上街区郑州市第二外国语学校） 1