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浅谈体现学生主体的美术鉴赏教学 在高一年级美术美术教学中，运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行感受、体验、联想、比较、 分析 和判断，获得审美享受，并理解美术作品意蕴的活动。它是提高学生文化 艺术 修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，在美术鉴赏教学中，教师的提问，往往只有二、三名同学回答了 问题 ，更多时候是教师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。为什么到了高中随着年龄的增长，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学 方法 ，使他们习惯于坐享其成地听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。久而久之，美术鉴赏课上，教师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想 内容 。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。作为一名美术 教育 工作者，我也时常思考这些问题，结合自己的教学实践，在这里谈一下自己的思考。 《高中美术新课程》总目标第一句就提出：“以个人或集体合作的方式参与美术 学习 活动”；在美术鉴赏模块课程标准中第一条就是通过“美术鉴赏”模块的学习，学生能够积极参与美术鉴赏活动。我在美术鉴赏教学中把“主体教育”和实施新课程标准结合起来，体现了新课标的基本理念和主体教育的基本精神。 1．创设情境，激活学生主动参与。 创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上