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浅谈高职数学课堂有效教学 　　有效教学是相对于低效、无效的教学而言的，有效教学主要关心某种教学活动怎样促成理想的学生 学习 。五年制高职 教育 与其它教育形式相比，创新的需要更迫切，创新的空间也更大。在对五年制高职教育的许多 问题 研究 和探索中，笔者认为，重要的还是突出职业特色，促进数学课堂的有效教学。 　　 　　一、高职数学课堂有效教学概念的界定 　　 　　有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学 科学 化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。传统的教学论认为，教学活动有质有量即有效。量对应着效率，质对应着效果，有效即指教学既有效率又有效果。对职业教育来说，如果教师在某节课所传授的知识对学生未来的就业或创业毫无用处，即使有效率、有效果，也不能认为这节课是有效的。笔者针对职业教育特色，融合了数学学科及一般意义下有效教学的有关论点，对五年制高职数学课堂有效教学的概念进行了界定：五年制高职数学课堂有效教学，指教师在数学课堂上，结合 社会 所需的职业知识和能力，使不同数学基础的高职生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到适合自己程度的进步和 发展 。 　　 　　二、高职数学课堂有效教学的意义 　　 　　研究五年制高职数学课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。 　　1、研究五年制高职数学