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百年语文双重错位 ——母语教学反思录 我国近代新课程、新教法实施百年了，然而纵观百年来的母语教学，我们犯了两个致命的错误：教材编写和课堂教法存在双重错位，以致历来效率低下，成为“咄咄怪事”（工具说也产生病句）。 我以为，基础 教育 阶段的语文教学要以书面语用为核心。然而，我们小学、初中、高中语文课本，统统没有《词语表》！作为课本的仅仅是随机拼凑的“文选”，而把《三字经》《百家姓》《千字文》等行之有效的优良传统抛到爪洼国去了。可以说，语文教材的不 科学 首先表现在它的词汇量，连课文资深编辑也心中有数，更何况莘莘学子（此话何意）！语言根基百年来一片茫然，又何以构建扎实宏伟的听说读写的语用殿堂？ 时至今日，咱们语文教学的着力点依然还是放在“写什么”的解读上，即所谓“整体把握课文 内容 ，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”。而对于“怎么写”，则重于 分析 文章的思路结构、修辞手法之类，而对于更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料（思想情感的物化手段）却等闲视之。似乎 学习 母语，词语运用方面可以无师自通似的。 如今，不少语文课堂虽然打破了教师唱“独角戏”的沉闷气氛，开始出现了学生参与质疑、讨论、交流的局面，但是，这种探讨多数是脱离了文本特定语句的跑野马、侃大山。这种朱自清当年就痛加斥责的与文本“相去很远的变形”“没有什么用处”的言语活动，向来不是太多太多了