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高中数学教学应重视文化教育 高中数学教学应重视文化教育 自上个世纪90年代以来，中国教育界广泛使用了素质教育一词，其主要目的是与以往的应试教育相对立，而表现形式多是在体育、艺术、生活、实践等方面。关于素质，当代心理学家将素质定义为个体与生俱来的解剖生理特点，包括脑和神经系统的结构。在当下文化市场的主流出版物中，教育学家和心理学家对素质的认识基本趋同，即素质具有先天性。然而，素质教育理论家陈金芳说：人的素质既有先天成分，也有后天成分，其中后天成分是主要的。究竟人的素质，先天成分占几成，后天成分占几成又是未定之论。由此，素质教育的口号存在诸多问题，比如概念不清；比如一线实施者们将过多的目光放在体育、艺术等领域上，缺乏对学科本位上的素质教育的探索等等。 　　笔者从事高中数学教育工作12年，对教育本身的思考颇多。近几年来，对文化一词感触颇深。文化，客观的说，就是社会价值系统的总和。而文化教育，需植根于一定的知识载体，社会上主流的文化教育，多以文学、历史、艺术等为知识载体。那么，从本源上说，数学作为文化教育的知识载体，其可实施性主要体现在那些方面呢？ 　　首先，对数学本身的认识至关重要。钱学森先生对科学的分类中，把数学独立于自然科学之外，称之为数学科学。这说明，数学作为一个学科的存在具有一定的独立性。这便是数学本身所具有的文化价值。数学不是自然科学，那么数学到底是什么呢？笔者认为，数学便是在