为小班幼儿创设和谐语言环境.doc

为小班幼儿创设和谐的语言环境 摘要：小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大精深，用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，文章主要从四个方面进行论述：一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿身心的发展；二、在幼儿的一日生活中渗透生活化的语言教育，使幼儿体验语言交流的乐趣；三、从生活中发现问题，家园携手，共同努力，感受语言交流带来的乐趣；四、语言活动中积极渗透情感的教育。 关键词：语言环境、情感体验?、潜移默化 正文： 语言是人们交往的工具。知识技能的传播和情感体验都要通过语言来进行。而小班孩子的年龄基本上是3—4岁，是语言发展的敏感期，因此，小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。然而长期以来，由于受传统的教育思想的影响，教育的基点基本定位在知识和机能的层面上。而幼儿在语言活动中体验的什么？有什么样的情感变化？他们是否快乐地接受所施与的教育，却往往被忽略。小班的幼儿在进行口语表达时，如何让孩子愿意把自己的想法用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的生活教育内容博大精深，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。他的 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”的学说，用生活教育理论指导小班的语言教学活动，有着重要的现实意义。怎样使生活教育与语言教学有机结合，我们必须创设新的教育理念，关注幼儿在语言活动中情感的真实体验，才能促进幼儿的身心发展、智力发展、个性的发展，为此，我们就如何在幼儿园的语言活动中，运用陶行知生活教育理论指导语言教学，在语言活动中，发挥幼儿的情感因素，在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用语言教学，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，产生积极的情感；使语言活动成为幼儿心理健康教育的又一新颖有效的形式，使小班的幼儿在语言活动中体验交流的乐趣，促进幼儿身心的健康发展方面进行了初步的尝试。 一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿身心的发展 陶行知先生的生活教育理论也强调了教育与生活之间的密切联系。因此在教学中，我们要多采用生活化的教学方式。而环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此在平时教学中，教师可以从幼儿熟悉的生活情境入手，创设与幼儿身心相适应的语言环境，孩子可用语言来表现自己的感受和内心意愿，在语言活动中发挥潜能，建立自信，享受成功，促进身心健康发展。由此可见，语言活动在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的。因此，我们根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。如：在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。 书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对成人有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们还在班里创设内容丰富的“语言活动区域” 根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼