关于物理教学中实施研究性学习几点思考.doc

关于物理教学中实施研究性学习的几点思考 实现学生学习方式的转变是上海第二期课程教材改革（简称“二期课改”）重要的改革方向之一，它是以学生发展为本，适应每一位学生发展课程实施的关键，是影响教育质量一个重要因素。它有三方面的要求，一是以探究为主线；二是以主动参与、亲身体验为基础；三是以问题讨论、专题研究、项目设计为载体。有两条途径，一是在课内外教学活动中实施研究性学习；二是构建研究型课程。 在目前的物理教学中，学生的学习方式基本是接受性学习（包括有意义的接受性学习），这种学习方式有它的长处，如：它对学生掌握双基有一定的作用。从学生的发展及“二期课改”的要求来看，每位学生都有自己的学习方式，要尊重学生独特个性和经历，为每位学生的个性得到充分发展提供时空，提供适合学生个性健康发展的课程。为此，在物理教学中，适时适度实施研究性学习显得尤为必要，它体现了时代的特征。在某种程度上，我们是通过转变学生的学习方式来促进学生的全面发展。必须指出：研究性学习不是一种新创造的学习方法，今天，我们倡导“研究性学习”，不能否定“接受性学习”，这两种学习方式不是对立的，它们对学生的发展有着不同的价值，对每位学生而言，都是必需的。在物理教学中，提倡“研究性学习”其目的是：使学生的学习方式发生根本转变，再促进教师的教学模式发生转变，因此，在物理教学中实施研究性学习的基本思路是：（1）在学生学习方式和教师教学模式上有所突破；（2）不排除其它学习方式的学习。 一、物理教学中的研究性学习 1、主要特点 物理课程目标由知识与技能。过程能力与方法和态度与价值观等三个方面组成的，在物理学习时，既要关注知识与技能目标的落实，更要关注过程能力与方法、态度与价值观目标，且教学目标、课时等约束物理教学的方向，为此，物理教学中研究性学习与研究型课程既有相同点，又有不同点。如开放性是研究型课程特点之一，也是物理教学中研究性学习的特点，但两者的开放性又有所不同，区别在于物理教学中研究性学习的开放性是有方向的，它受教学目标、课时等的限制，只能是有控制的开放，因此，受学科教学目标等的约束，强调目标性和有控制的开放性是物理教学中研究性学习的主要特点之一。 基础型课程的学习内容是全体学生共同修习的，但对于有差异的学生，参与研究性学习的层次可以不同，尤其是对物理学习内容之一的科学探究，对同一问题不同学生可以有不同的探究方式，也可以从不同侧面去研究。在研究性学习活动中，我们应重点关注是学生的学习过程以及学生对科学探究过程的体验，对科学方法的感悟。如，在研究电流与电阻关系时，甲学生用导线将电流表、滑动变阻器、电源、电键等器材串联起来，先通过移动滑动变阻器滑片，分别记录滑片在不同位置时电流表的读数，然后分析实验记录，得出结论：当电压一定时，电阻越大，电流越小。乙学生用导线将电流表、定值电阻、电源、电键等器材串联起来，通过变换定值电阻，使电路中电流发生变化，并分别记录电流表的读数，通过分析实验记录得出结论：当电压一定时，电流与电阻成反比。从中可以发现，甲、乙两位学生设计电路略有差异，得出结论也有差异，前者为定性结论，后者为定量结论，这说明甲、乙两位学生对同一问题进行探究的方向是不一样的，思维深度也是不一样。但两位学生的探究过程与得出的结论都符合教学要求。因为在研究电流与电阻关系时，所定的教学目标没有规定探究的结论表达：是定性，还是定量，因此全员参与，关注学习过程，强调层次性和过程性是物理教学中研究性学习的主要特点之二。 在物理教学中，通过突出科学探究来培养学生的创新精神和实践能力，使物理的学习过程成为一个探究的过程。在探究活动、倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。当然探究不能与做实验等同，探究着重于让学生体验科学过程，感悟科学方法。 在物理教学中，研究性学习的内容不是预先确定的，它是不断开发和生成的，教师要为内容的开发、生成作必要的铺垫：依据教学目标有目的提供情景，提出有利于探究的问题，提供一定的时间和空间，让学生在探究活动中，有实验可探索，有问题可思考，有平台可交流，因此创设合适探究情景，强调自主探究是物理教学中研究性学习的主要特点之三。 2、主要作用 在物理教学中实施研究性学习的主要作用有三点：一是更好理解物理概念和规律，这体现了知识与技能领域的目标。二是体验科学过程、感悟科学方法，这体现了过程能力与方法、态度与价值观领域的目标。在制定研究性学习活动的教学目标时，要充分考虑上述二个作用，如：研究性学习活动：蚂蚁运动速度的测定的教学目标是：1、知道蚂蚁爬行的速度值；2、学会估计实际物体运动的速度。 三是促进物理课堂教学效率的提高，切实提高课堂教学效率是一切教学活动永恒主题，它是课改开展的动因之一，在课堂中运用研究性学习方式进行物理概念、规律的学习，物理实验的探索等所用时间一般较教师讲授来得长，有一